朱聞艷

【摘 ?要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的觀念也在逐漸發(fā)生變化，從而催生了教育體制的變革。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，甚至已經(jīng)到了學(xué)生負(fù)擔(dān)不起的地步，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文基于雙減視野，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;策略探究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)作業(yè)處于被動(dòng)狀態(tài)

數(shù)學(xué)是一個(gè)極其考驗(yàn)學(xué)生思維能力的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)有些枯燥乏味，面對(duì)一個(gè)極其費(fèi)腦力的問(wèn)題，一直解答不出來(lái)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，學(xué)生的作業(yè)壓力越來(lái)越大，教師認(rèn)為，學(xué)生在課堂上缺失的東西，在課堂外能補(bǔ)回來(lái)，所以就給學(xué)生布置很多的作業(yè)。小學(xué)生正處于一個(gè)比較愛(ài)玩的時(shí)期，教師不停地給學(xué)生施加壓力會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)一種叛逆心理，從而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，然后在學(xué)習(xí)中處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。

（二）作業(yè)模式無(wú)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都是單純地給學(xué)生留一些書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生在課下寫(xiě)，基本上都是一些數(shù)學(xué)題，這樣會(huì)讓一些本就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂興趣不大的學(xué)生更沒(méi)興趣。教師可以從創(chuàng)新作業(yè)模式方面入手，拋開(kāi)傳統(tǒng)思想的束縛，作業(yè)不只有書(shū)面形式的，教師還可以讓學(xué)生分組作業(yè)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在課下也能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提上去了，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)興趣時(shí)，就不會(huì)覺(jué)得作業(yè)是一個(gè)負(fù)擔(dān)，就會(huì)全身心投入作業(yè)探究中。

（三）過(guò)于重視作業(yè)正確率

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教師教學(xué)越來(lái)越功利化，越來(lái)越把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不得不從作業(yè)入手，給學(xué)生布置很多家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。而且對(duì)于這些作業(yè)，有的老師還要求一定的正確率，這就讓本來(lái)就充滿(mǎn)壓力的學(xué)生雪上加霜。教學(xué)的主體是學(xué)生，根據(jù)新課改政策，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到教學(xué)的首位?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，傳道授業(yè)解惑本是作為教師的一個(gè)職責(zé)，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然就變成了區(qū)分教師教學(xué)能力好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了教師盲目跟風(fēng)，不停比拼誰(shuí)的學(xué)生成績(jī)更好，作業(yè)做得更好，久而久之，大家就漸漸忘了教學(xué)中的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作教學(xué)的首要目標(biāo)，然后這種思想的承受者是學(xué)生本身，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在教師的壓迫下逐漸變得越來(lái)越大，讓學(xué)生感到越來(lái)越無(wú)奈，最終影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)課堂知識(shí)后，給學(xué)生留作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，還能檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)對(duì)家庭作業(yè)的檢查能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是隨著教學(xué)中越來(lái)越成績(jī)化，教師開(kāi)始過(guò)多地給學(xué)生布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。加上家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，家長(zhǎng)在課后會(huì)給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，讓學(xué)生本就緊迫的課下時(shí)間變得更少，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，還影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。雙減政策，即校內(nèi)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，校外減少學(xué)生的補(bǔ)課負(fù)擔(dān)。雙減政策的實(shí)施，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)課堂開(kāi)始以學(xué)生為中心?！半p減”政策能讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)放松自己，不再緊繃著神經(jīng)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)拓思維，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，能讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雙減政策減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少了教師批改作業(yè)的強(qiáng)度，能夠讓教師在教學(xué)課堂上花費(fèi)更多的心思，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

三、雙減視野下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

（一）提高學(xué)生的作業(yè)探索能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，一般都是讓學(xué)生在課下做作業(yè)，而課堂時(shí)間一般都用來(lái)講課。這樣其實(shí)有一定的弊端，教師無(wú)法了解學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)的真實(shí)情況，不知道他們當(dāng)時(shí)的困難所在，學(xué)生也有可能會(huì)因?yàn)轭}目過(guò)難做出一些投機(jī)取巧的行為，比如上網(wǎng)搜索作業(yè)答案等。這樣，教師根本無(wú)法真正地了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)的疑惑點(diǎn)在哪。在這種情況下，教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將課上課下的模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課下的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上的時(shí)候進(jìn)行作業(yè)的探討。在課上這種透明公開(kāi)的環(huán)境，教師更能夠深入課堂中，真正了解學(xué)生的困難所在，還有學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。此外，這種辦法讓教師不再局限于講臺(tái)之上，能夠解放教師，讓教師有足夠的時(shí)間去深入學(xué)生，以學(xué)生為主來(lái)展開(kāi)課堂，真正做到以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂是教師在教學(xué)中的一個(gè)契機(jī)，如果好好利用可以對(duì)教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提升。

教師在蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)加法和減法》的教學(xué)中，可以提前將關(guān)于分?jǐn)?shù)加法和減法的課錄播好，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加法和減法的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課下的時(shí)候，學(xué)生可以對(duì)不會(huì)的地方進(jìn)行重復(fù)觀看，或者暫停觀看去查閱資料。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有差異，教師不可能照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上上課時(shí)間有限，教師不能在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上停留太久。而在課下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的高效理解。在課上，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于分?jǐn)?shù)加法和減法的題目。可以先準(zhǔn)備一些比較簡(jiǎn)單的同分母的加減法，然后加大難度讓學(xué)生去解答異分母之間的加減。在解答前，教師可以先講《曹沖稱(chēng)象》的小故事，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思維學(xué)習(xí)異分母之間的加減法，在學(xué)生解答的過(guò)程中，教師可以深入課堂，了解每位學(xué)生的探索情況，如果有學(xué)生向教師發(fā)出如何轉(zhuǎn)化的疑問(wèn)，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)，不要直接告訴學(xué)生答案，引導(dǎo)學(xué)生的思維向通分走，讓學(xué)生自主思考怎樣用通分來(lái)解決異分母之間的加減。用這種方式，不僅能提高學(xué)生的自主思考能力，還能減輕學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能有一個(gè)寬松的課下環(huán)境，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，這種方式還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師集中精力在課堂上去解決學(xué)生的困難，讓課堂真正為學(xué)生展開(kāi)。

（二）優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

因?yàn)樾W(xué)生的理解能力比較弱，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解困難的情況。因?yàn)橐疹櫟降膶W(xué)生很多，教師可能無(wú)法意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并且繼續(xù)給學(xué)生留下比較難的作業(yè)。教師的初衷本來(lái)是好的，但是在學(xué)生的腦海里，對(duì)于困難的題目，可能會(huì)存在一種抗拒的心理。學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的原因之一就是題目超出了自己的能力范圍，學(xué)生覺(jué)得以自己的能力無(wú)法完成這些任務(wù)，所以就會(huì)用一些不當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決作業(yè)或者是直接不做。因此，教師應(yīng)該找到一個(gè)合適的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去解決問(wèn)題，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師要制訂個(gè)性化的作業(yè)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，要設(shè)置不同的作業(yè)。對(duì)于成績(jī)本來(lái)就比較差的學(xué)生，教師可以先從簡(jiǎn)單的題型開(kāi)始;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的，教師可以適當(dāng)布置一些開(kāi)拓思維的題目。在蘇教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《面積的變化》的教學(xué)中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)立不同的課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的一些同學(xué)，可以設(shè)立一個(gè)小正方形和一個(gè)按比例放大后的大正方形，先讓他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的求比，然后學(xué)兩個(gè)正方形邊長(zhǎng)之間的比，為學(xué)習(xí)面積比奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師就可以直接讓學(xué)生算出兩個(gè)正方形之間的面積比，此外還可以出一些其他形狀的面積比的題目來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維。

運(yùn)用這樣的方法能夠增加教師在教學(xué)中的全面性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總會(huì)偏向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生，從而忽略了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，打壓了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的自信心。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能?chē)L到解題的快樂(lè)，能夠增加他們的自信心，從而增加學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生興趣

小學(xué)生正處于一個(gè)愛(ài)玩的時(shí)期，對(duì)一切未知的東西都充滿(mǎn)好奇心，教師可以充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一般學(xué)生都會(huì)對(duì)作業(yè)有很大的厭惡心理，覺(jué)得老師布置的作業(yè)像是一種累贅，影響了學(xué)生玩耍，所以教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的探索興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課標(biāo)指出要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，將提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。不喜歡寫(xiě)作業(yè)是小學(xué)生的天性，也是教師在教學(xué)中面臨的比較棘手的問(wèn)題。教育體制改革要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)展開(kāi)課堂教學(xué)，為了更好地貫徹這一理念，教師在課堂中可以創(chuàng)新作業(yè)形式，將無(wú)趣的作業(yè)轉(zhuǎn)變成為一種趣味題目，或者是將書(shū)面作業(yè)變成學(xué)生比較喜歡的作業(yè)形式，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

在蘇教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》中，教師在課上講完知識(shí)點(diǎn)后布置課下作業(yè)，卻也無(wú)法真正了解學(xué)生在課下是以一種什么樣的狀態(tài)做作業(yè)的，為了最大限度地提高學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的興趣，教師可以將原本無(wú)聊的關(guān)于分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的題目改為趣味性題目。比如：教師可以將關(guān)于分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的題目設(shè)置為關(guān)卡，然后設(shè)立情境——一只星際戰(zhàn)艦在太空站迷航了，需要組裝量子通訊儀器才能回家，你能幫助星際戰(zhàn)艦找到零件嗎？相比于枯燥無(wú)味的作業(yè)形式，將作業(yè)以這種充滿(mǎn)童趣的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)更加喜歡。而且這樣還能培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的思想，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙減政策是基于新課改背景下的一次大變革，能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。雙減政策是社會(huì)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是祖國(guó)的希望，教師要用適合的教學(xué)理念為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。只有學(xué)生健康成長(zhǎng)，國(guó)家才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。

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