摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程是高等教育的重要組成部分，是國(guó)內(nèi)各個(gè)高校投入人力、財(cái)力、物力較多的一門(mén)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程的改革從未間斷過(guò)，其改革成果廣泛而豐富，教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了很大的變化，需要繼續(xù)進(jìn)行研究與探索。本文從過(guò)程性評(píng)價(jià)的角度，探討“退場(chǎng)券”評(píng)價(jià)法如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，既起到真實(shí)有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又起到將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的作用。

關(guān)鍵詞：退場(chǎng)券;形成性評(píng)價(jià);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周雪?。?977.01-），女，上海人，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言測(cè)試。

一、背景

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，高校應(yīng)樹(shù)立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。

《意見(jiàn)》指出，要科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生忙起來(lái)。以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過(guò)程評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度。加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性?！半p一流”建設(shè)高校、部省合建高校要擴(kuò)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)選擇面，強(qiáng)化課程難度與挑戰(zhàn)度。

二、現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語(yǔ)課程是各高校的公共必修課，改革進(jìn)程從未停止過(guò)。大學(xué)英語(yǔ)課程改革經(jīng)歷過(guò)教學(xué)方式的變革，例如多媒體引入課堂、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上授課、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)等，但是這些改革多是圍繞授課形式進(jìn)行的改革，可是對(duì)于課程的考核，仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即通過(guò)考試、考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

隨著時(shí)代的變遷，高等教育將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力”作為主要培養(yǎng)任務(wù)，更重視課堂教學(xué)過(guò)程，因此改善課堂評(píng)價(jià)體系就成了很關(guān)鍵的因素。終結(jié)性評(píng)價(jià)體系較為單一，欠缺過(guò)程性，也欠缺發(fā)展性，不能在真實(shí)的課堂中有效地觀察、記錄、測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，由于課堂授課時(shí)長(zhǎng)、授課方式以及班級(jí)規(guī)模等因素，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更不能做到有效反饋。

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很難回溯。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題為課程評(píng)價(jià)方式較為單一、欠缺過(guò)程性、欠缺發(fā)展性。

（一）課程評(píng)價(jià)方式較為單一

以北京師范大學(xué)珠海分校為例，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系看似非常細(xì)致，即大學(xué)英語(yǔ)分為讀寫(xiě)課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課。每門(mén)課程都有各自的評(píng)價(jià)方式，但其實(shí)大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以考試（單元線(xiàn)上小測(cè)、口語(yǔ)小測(cè)、隨堂作文）為手段評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，以達(dá)到判定最終學(xué)習(xí)成果的目的。

這種評(píng)價(jià)方式雖然保證了評(píng)價(jià)的公正性，但是從課程評(píng)價(jià)的多樣性來(lái)看較為單一，仍然是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式不能在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更無(wú)從觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

評(píng)價(jià)方式需要多維性，除了考核測(cè)評(píng)之外，還需要更多地采取觀察、學(xué)習(xí)者個(gè)人反思、教師反饋、同伴互評(píng)等多方面的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以量化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，較為看重結(jié)果，然而復(fù)雜、豐富、不斷變化的教學(xué)過(guò)程難以通過(guò)這種單一的量化方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)方式卻能對(duì)此進(jìn)行彌補(bǔ)，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)恰巧可以做到觀察、記錄復(fù)雜、豐富、多變化的教學(xué)過(guò)程，看重學(xué)生在真實(shí)課堂中、生活中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。只有將兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，才能打造出高質(zhì)量課程。

（二）對(duì)學(xué)生“平時(shí)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)較為主觀，欠缺過(guò)程性

形成性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)過(guò)程”為重點(diǎn)，以評(píng)價(jià)“教師、學(xué)生本人、同學(xué)”為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)診斷、分析教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)效果，提出改進(jìn)措施等，以達(dá)到記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展以及改善教師的教學(xué)方案的目的。

我校大學(xué)英語(yǔ)的讀寫(xiě)課程、聽(tīng)力課程以及口語(yǔ)課程，雖然都有“平時(shí)表現(xiàn)”分，但是“平時(shí)表現(xiàn)”如何體現(xiàn)？學(xué)生只出勤是否就可以算是“表現(xiàn)良好”？平時(shí)小測(cè)的成績(jī)是否就能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到提升學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的？小組課堂展示是否圍繞著教學(xué)內(nèi)容達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)呢？大多數(shù)情況下，教師并不能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，所有的分?jǐn)?shù)生成都是在學(xué)期末，即課程結(jié)束后才進(jìn)行評(píng)定。因?yàn)榍啡焙侠?、科學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，沒(méi)有較為及時(shí)的課程反饋與評(píng)價(jià)，使得“清晰的教學(xué)目標(biāo)”“良好的師生互動(dòng)”“學(xué)生之間的積極互動(dòng)交流”都無(wú)法做到。

（三）對(duì)學(xué)生“平時(shí)表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)欠缺發(fā)展性

評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則指的是評(píng)價(jià)既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展，也能促進(jìn)教師的教學(xué)能力與積極性。

現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，不能很好地幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，更不能幫助教師及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)反饋。不論是從激發(fā)教師轉(zhuǎn)變觀念來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革角度來(lái)看，還是在真實(shí)環(huán)境中觀察、記錄以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展角度來(lái)看，都未能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

三、“退場(chǎng)券”（exit slips）評(píng)價(jià)法

“退場(chǎng)券”（exit slips）被廣泛應(yīng)用于美國(guó)學(xué)校的閱讀課堂、數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生對(duì)教師在課程結(jié)束時(shí)所提出問(wèn)題的書(shū)面回答。這種方式使教師能夠快速評(píng)估學(xué)生對(duì)材料的理解程度，一張好的“退場(chǎng)券”可以反映出學(xué)生對(duì)材料的理解是膚淺還是深入。

Fisher與Frey將“退場(chǎng)券”的提示問(wèn)題分為三類(lèi)，Robert J. Marza在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的研究，提出四種類(lèi)型的“退場(chǎng)券”提示問(wèn)題供教師使用，每種類(lèi)型的問(wèn)題都有不同的預(yù)期結(jié)果。這四種類(lèi)型分別是：提供形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的提示、激發(fā)學(xué)生自我分析的提示、關(guān)注教學(xué)策略的提示和向教師開(kāi)放交流的提示。

將“退場(chǎng)券”評(píng)價(jià)法作為一種課堂形成性評(píng)價(jià)手段引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，能突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)能夠幫助教師利用這些數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，并根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)策略的反饋，分析并反思自己的課堂教學(xué)。

“退場(chǎng)券”評(píng)價(jià)法的四類(lèi)提示問(wèn)題分述如下：

1. Prompts That Provide Formative Assessment Data （提供形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的提示）。學(xué)生的書(shū)面回答可作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)予以保留，解決課堂評(píng)價(jià)的單一性問(wèn)題，提供真實(shí)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這類(lèi)提示問(wèn)題可以如下設(shè)計(jì)：

你如何評(píng)價(jià)自己對(duì)今天所做任務(wù)的了解程度？如果你了解我們所做的每一件事，甚至能想到如何運(yùn)用這些知識(shí)，你就得3分。如果你了解我們所做的一切，但想不出現(xiàn)在如何使用這些信息，那就給自己打2分。如果你了解我們今天所做的一些事情，但對(duì)一些重要的部分感到困惑，那就給自己打1分。如果你對(duì)我們今天所做的事情了解很少或完全不了解，請(qǐng)打0分。

這類(lèi)“退場(chǎng)券”的提示問(wèn)題很長(zhǎng)，但學(xué)生的回答很短，利用“問(wèn)卷星”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)手段，很容易快速得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生可以對(duì)自己當(dāng)堂所完成的任務(wù)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，教師也可以快速了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，從而調(diào)整第二天的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

2. Prompts That Stimulate Student Self-Analysis（激勵(lì)學(xué)生自我分析的提示）。這類(lèi)提示要求學(xué)生思考自己的努力或?qū)W習(xí)策略的使用。如果教師要求學(xué)生檢查他們自己的努力程度，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)提示問(wèn)題：

你今天有多努力？解釋你為什么認(rèn)為自己達(dá)到了這種努力的程度。

你今天付出了多少精力和努力？為什么？

今天你本可以還做些什么來(lái)幫助自己學(xué)得更好？

雖然這種類(lèi)型的提示問(wèn)題并不涉及所學(xué)內(nèi)容，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件：學(xué)生的努力。

3. Prompts That Focus on Instructional Strategies（關(guān)注教學(xué)策略的提示）。這類(lèi)提示要求學(xué)生反思各種教學(xué)策略的有效性以及在策略執(zhí)行過(guò)程中自己的行為。這類(lèi)提示問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：

今天的小組活動(dòng)是如何幫助你理解內(nèi)容的？

在以后的小組活動(dòng)中，你希望得到什么？

請(qǐng)給今天這堂課打分，1-10分，10分為非常好。

這類(lèi)提示問(wèn)題能夠使教師即時(shí)獲得有關(guān)其教學(xué)方法的反饋，并幫助教師了解其教學(xué)模式是否有效。

4. Prompts That Are Open Communications to the Teacher（向教師開(kāi)放交流的提示）。這類(lèi)“退場(chǎng)券”最為少見(jiàn)，但是它卻向?qū)W生發(fā)出了強(qiáng)烈的信息：教師也是學(xué)生，也需要不斷學(xué)習(xí)。這類(lèi)提示問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：

我應(yīng)該做些什么來(lái)幫助你改善對(duì)內(nèi)容的理解？

本周我在課堂上做了哪些讓你困惑的事？

你需要怎樣的幫助才能完成今天的課堂任務(wù)？

這類(lèi)提示問(wèn)題可能會(huì)招致學(xué)生的批評(píng)，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)了“教師也是學(xué)習(xí)者”的信息：即便是教師也會(huì)考慮不周，需要改進(jìn)。因此教師需要有相當(dāng)大的勇氣才能運(yùn)用，然而有風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)可能會(huì)帶來(lái)意想不到的回報(bào)。

從以上分析來(lái)看，“退場(chǎng)券”評(píng)價(jià)法以學(xué)生為主體，在真實(shí)環(huán)境中有效觀察、記錄、測(cè)量學(xué)生的習(xí)得過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力;教師得到有效反饋，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)其采取更為有效的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、使用“退場(chǎng)券”評(píng)價(jià)法的優(yōu)勢(shì)

“退場(chǎng)券”評(píng)價(jià)法的使用可以較為有效地改善現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、彌補(bǔ)課程評(píng)價(jià)方式單一性等，都起到一定的促進(jìn)作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程反思的能力。學(xué)生根據(jù)“退場(chǎng)券”的提示，對(duì)自己當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)與評(píng)價(jià)，形成自己的學(xué)期學(xué)習(xí)記錄，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地完成學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，有的放矢地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)，給教師提供了教學(xué)依據(jù)。

2.幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，備課不再是只備教材、不備學(xué)生。教師在備課前需要精心設(shè)計(jì)“退場(chǎng)券”的提示（prompt），將這一環(huán)節(jié)納入教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師需要先思考每節(jié)課的目標(biāo)，或者單元的教學(xué)目標(biāo)，甚至一學(xué)期的整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)反推每節(jié)課需要如何設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)?！巴藞?chǎng)券”的提示，能夠有效給教師以反饋，即這節(jié)課我的學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，他們還有什么困惑，對(duì)教師的教學(xué)策略、指引，學(xué)生是否也有困惑。學(xué)生填寫(xiě)的“退場(chǎng)券”，能真正幫助教師在備課、教學(xué)時(shí)將目光始終放在學(xué)生身上，而不是教材、課本內(nèi)容。師生在每一次的備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)，都不是獨(dú)立存在的，而是相互輔助、相互促進(jìn)的。

3.彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)單一性、欠缺過(guò)程性、欠缺發(fā)展性的不足。教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用“退場(chǎng)券”，很自然地就能真實(shí)觀察、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且能夠即時(shí)有效地調(diào)整教學(xué);當(dāng)學(xué)生習(xí)慣對(duì)自己在每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、反思與記錄，發(fā)覺(jué)自己是活動(dòng)的主體，并與教師通過(guò)這種方式有良好溝通時(shí)，會(huì)更加客觀、真實(shí)地向教師反饋?zhàn)约翰欢?、遺漏的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與反思，是最真實(shí)的平時(shí)表現(xiàn)，應(yīng)該作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的重要依據(jù)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定便不再是教師主觀給予印象分了。

五、結(jié)語(yǔ)

將“退場(chǎng)券”評(píng)價(jià)法引入大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠很好地記錄學(xué)生在課堂中習(xí)得的內(nèi)容。“退場(chǎng)券”中的提示問(wèn)題需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，為教師改進(jìn)教學(xué)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]華彩麗.淺析形成性評(píng)價(jià)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2021（12）：10-12.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度北京師范大學(xué)珠海分校質(zhì)量工程建設(shè)（教改類(lèi)）項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202008），2021年度廣東省質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目（教改類(lèi)）（項(xiàng)目編號(hào)：2021309）的研究成果。