蔡振浩

【摘要】任何教學(xué)方式和工具都有其自己的優(yōu)勢，單調(diào)的板書無法給予學(xué)生視聽盛宴，單純的多媒體設(shè)備則容易讓師生產(chǎn)生依賴心理。新時代背景下，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試著結(jié)合板書設(shè)計和多媒體設(shè)備。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級教學(xué);板書設(shè)計;多媒體

現(xiàn)代多媒體比起傳統(tǒng)教學(xué)模式和工具有很明顯的優(yōu)勢，其并茂的圖文聲像可以帶給學(xué)生良好的視聽感覺。良好的板書設(shè)計是開啟學(xué)生思路的鑰匙，也是反映課文教學(xué)的鏡子。在現(xiàn)代化教學(xué)中，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)當(dāng)思考結(jié)合板書設(shè)計和多媒體設(shè)備的方式，通過結(jié)合擴(kuò)大課堂容量，智能調(diào)節(jié)課堂，增強(qiáng)學(xué)生記憶，優(yōu)化課文理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，板書課題

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師們每講到一個重點(diǎn)時，會在黑板上板書出該重點(diǎn)，以板書設(shè)計的方式分解該重點(diǎn)。此種方式雖然可以直觀形象的展示出重點(diǎn)，但因?yàn)閷儆诩兾淖种v解，所以失去了趣味性，也缺乏多樣性。信息技術(shù)的發(fā)展下，多媒體得到了廣泛應(yīng)用，作為一種可以同時處理文字、圖像、聲音和視頻的技術(shù)，多媒體集趣味性、多樣性、生動直觀性為一體。作為教師，在教學(xué)中完全可以思考板書設(shè)計和多媒體設(shè)備的結(jié)合。如在新課導(dǎo)入時，教師可以運(yùn)用多媒體對與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，對一個語文學(xué)習(xí)的“場”進(jìn)行營造，而后再于黑板上板書課題。這是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維處于積極的亢奮狀態(tài)，入情入境后迅速推測知識，正確理解課文，深化課程記憶。

比如，小學(xué)高年級的語文教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，這是一篇體現(xiàn)了老北京春節(jié)民風(fēng)民俗的散文，表現(xiàn)了春節(jié)的隆重和熱鬧，展現(xiàn)了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好。導(dǎo)入新課時，教師可以借助多媒體對新北京熱烈慶祝春節(jié)的場面進(jìn)行展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從視覺到聽覺，思考春節(jié)中體現(xiàn)的民風(fēng)民俗。其次教師進(jìn)行板書，板書出老北京的春節(jié)慶祝方式，讓學(xué)生在板書和多媒體的觀看中，對比新舊社會的春節(jié)，了解新社會的移風(fēng)易俗，體會春節(jié)的熱鬧和隆重后，感受作者對新中國和新社會的贊美。這樣結(jié)合板書設(shè)計和多媒體設(shè)備的方式，可以全面吸引學(xué)生的目光和思維，激發(fā)學(xué)生的情緒，收獲良好的教學(xué)效果。又如在《圓明園的毀滅》教學(xué)之初，可以先利用多媒體對圓明園毀滅之前的圖片進(jìn)行放映，讓學(xué)生們感受圓明園的宏偉壯觀、精致輝煌。而后再利用板書設(shè)計展示“圓明園被毀”的課題，并聲情并茂的講述被毀的過程。結(jié)合的板書設(shè)計和多媒體設(shè)備，可以讓學(xué)生更加深入直觀的接觸到圓明園被毀的屈辱歷史，更加積極主動地學(xué)習(xí)課程知識時，助其形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

二、演繹歸納，提煉板書

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受某些知識、思維和心理障礙的影響，很難全面綜合的把握住課文中分散的、隱藏的細(xì)節(jié)內(nèi)容，也很難概括提煉其中的情感。而結(jié)合板書設(shè)計和多媒體設(shè)備的方式，可以對教師所要講解的知識內(nèi)容進(jìn)行直觀具體、生動形象的展示，可以再現(xiàn)綜合概括的內(nèi)容。學(xué)生們可以在結(jié)合后的板書設(shè)計和多媒體設(shè)備中梳理思路，化隱性資源和顯性素材，化難為易，歸納提煉知識重點(diǎn)和情感。所以，小學(xué)高年級的語文教師應(yīng)該深入演繹和歸納，提煉板書。如在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時，可以借助多媒體讓學(xué)生填寫表格，梳理作者所描寫的人的速度、獵豹速度、鴕鳥速度、游隼速度、不同飛機(jī)的速度、火箭速度、流星體速度。而后教師進(jìn)行板書，在板書設(shè)計中進(jìn)行對比分析和歸納總結(jié)，使學(xué)生更加深刻的理解“比獵豹更快的速度”。又如在《青山處處埋忠骨》一課中，讓學(xué)生分析歸納毛主席失去愛子的社會原因。此問題對學(xué)生來說有一定的難度，從毛岸英被敵機(jī)的汽油彈擊中，到朝鮮金日成首相要求將毛岸英葬在朝鮮，直觀強(qiáng)烈地揭示了當(dāng)初社會的動蕩。這種演繹比任何抽象語言解釋更能激發(fā)學(xué)生對問題的思考探討，有助于學(xué)生對板書內(nèi)容的準(zhǔn)確歸納和深刻把握。

三、突破難點(diǎn)，詮釋板書

語文教材中，許多內(nèi)容具有枯燥性和抽象性，這些特性決定了學(xué)生很難深入理解這些課文。盡管教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面還是不知所以然。這時，教師可以充分的結(jié)合板書設(shè)計和多媒體設(shè)備，利用多媒體具體化課文中抽象的難點(diǎn)內(nèi)容，變理性為感性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官。優(yōu)化板書設(shè)計，確保語文教學(xué)直觀性、生動性，讓學(xué)生在知識的感知中理解內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。一直以來，說明文經(jīng)常被學(xué)生認(rèn)為是一種枯燥的文體，尤其是科普類的說明文更加抽象，許多時候?qū)W生根本無法理解。所以此時教師更應(yīng)該結(jié)合板書設(shè)計和多媒體設(shè)備，在結(jié)合下展開教學(xué)。如《只有一個地球》一文中，介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。這篇課文雖然層次分明且脈絡(luò)清晰，但對于學(xué)生而言過于抽象，所以此時理應(yīng)借助多媒體教學(xué)，變抽象的文字說明為生動趣味的圖片，展現(xiàn)圖片，使其感性認(rèn)知。之后教師直觀詮釋板書地球的特征，化解教學(xué)難點(diǎn)。又如在《故宮博物院》一課中，教師可以借助多媒體，剪輯金鑾寶座、雕龍屏、金柱、梁枋等裝飾著多姿態(tài)龍的圖片和音像資料，在學(xué)生觀看這些資料后進(jìn)一步詮釋板書內(nèi)涵。以此豐富學(xué)生的表象和想象力，加強(qiáng)學(xué)生的切身感受。

結(jié)語

總之，板書設(shè)計的確是語文教學(xué)中重要的輔助手段，但在現(xiàn)代化社會中，教師們需要有效結(jié)合板書設(shè)計和多媒體。借助多媒體最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，豐富學(xué)生的直觀感受。在教學(xué)過程中，教師們先研究課文的整體脈絡(luò)，以對脈絡(luò)的把握創(chuàng)新結(jié)合方式，在板書設(shè)計之后應(yīng)用多媒體展現(xiàn)豐富的資源。

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）