寧方軍

關(guān)鍵詞：初中;生物;核心素養(yǎng);

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

當前，受社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響，各領(lǐng)域均面臨著新的發(fā)展考驗，特別是面對日益激烈的競爭環(huán)境，盡管我國各方面的發(fā)展日漸躋身世界前列，但相較于西方發(fā)達國家，我國的整體科學素養(yǎng)還存在明顯不足，在一定程度上限制了我國社會經(jīng)濟的向前發(fā)展，不利于國際競爭力的提升。為補齊這一發(fā)展短板，新課改要求應加強初中教育階段學生生物學科素養(yǎng)的培育，幫助學生鞏固學科理論知識，掌握相關(guān)技能，側(cè)重對學生價值觀念、思維方式和情感態(tài)度的綜合培育和引導，打造符合時代發(fā)展需求的全面發(fā)展型人才[1]。

1.夯實基礎(chǔ)知識，在教學中提升學生的綜合能力

生物學科是一門包容性非常強的特殊學科，其中蘊含著豐富的生物科學素養(yǎng)[2]。因此，教師要幫學生梳理好生物基礎(chǔ)知識，構(gòu)建條例明細的知識體系，提升學生的核心素養(yǎng)，就必須將知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)的打通作為一項重要的教學工作來抓，在教學實踐中，可以生命活動的連續(xù)變化為抓手，把生物知識進行串聯(lián)講解，在清晰的脈絡的構(gòu)建中拉近生物與學生之間的心理距離，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的興趣，從而在主動探究中系統(tǒng)化的吸收、消化知識，經(jīng)復習串聯(lián)，輕松掌握知識構(gòu)架，并能做相應擴展，通過與生活實踐的聯(lián)系，真正達到學以致用的教學目標，讓學生不只懂得表層的知識點，還能對科學的過程和本質(zhì)有較為透徹的理解。

如，在人教版七年級上冊第二章《細胞的生活》教學中，在對這部分知識點進行復習的過程中，筆者引導學生對這部分知識點做系統(tǒng)性構(gòu)建和梳理，將其分為細胞的構(gòu)成物質(zhì)及原料、細胞膜的功能、細胞中的線粒體和葉綠體等幾大部分，在宏觀講解的基礎(chǔ)上，讓學生利用顯微鏡通過微觀觀察的方式，對生命的本質(zhì)有更深度的理解，在培養(yǎng)學生熱愛科學優(yōu)良品質(zhì)的過程中，樹立了學生的辯證唯物主義自然觀。

2.創(chuàng)設問題情境，通過探究教學引導學生形成科學思想

在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，多采用陳述式、灌輸式等教學方式，在教學過程中學生多處于被動學習狀態(tài)，對相關(guān)知識點的記憶多采取死記硬背的方式，在機械化的訓練教學中，學生大多能掌握相應的知識點，并在考試中取得不錯的成績，但這與新課改要求的將課堂還給學生的發(fā)展要求不相符，更不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，身為一名初中生物教師，應根據(jù)新課改要求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念和方式方法，通過創(chuàng)設教學情境的方式激發(fā)學生的學習興趣，在主動參與和探究中，提升學生的各項能力，進而形成科學思想，掌握采用科學方法解決現(xiàn)實問題的能力。

陶行知先生曾經(jīng)提到：“創(chuàng)造始于問題，有了問題，才會思考;有了思考，才有解決問題的方法[3]。”由此可見，方法論的得出都離不開問題的引導，因此，要培養(yǎng)初中學在生物學習中的核心素養(yǎng)，應在備課中精心設計問題，為學生創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生合作探究。如，在人教版生物七年級上冊第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》教學中，為幫助學生更好的理解生物圈中這個巨大的生產(chǎn)有機物的天然“工廠”，對由養(yǎng)活地球幾乎所有生物的綠色植物所制造出的有機物等有全面了解，培養(yǎng)學生的探究欲望，筆者試圖通過開展“綠葉在光下制造有機物”的實驗操作來直觀展現(xiàn)給學生，為提起學生的探究興趣，快速將注意力集中到課程教學中來，筆者先在試驗開始前提出這樣的問題：“同學們，你覺得綠葉制造的有機物有淀粉嗎？光是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎？”通過設置這些開放性問題，激活學生的思維方式，通過多角度思考，在合作探究中層層深入，找到問題答案，提升學生的能力。為培養(yǎng)學生的科學思維，在生物教學中筆者還主張將探究活動融入學生的生活之中，將生物教學拉下難以接近的“神壇”，鼓勵學生多觀察、分析和探究，發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題，通過社會調(diào)查、專家訪談、家庭實驗等可行措施，對已學知識加以利用，解決現(xiàn)實問題，提升生物知識的學以致用能力，提升學生的創(chuàng)新能力，牢固其科學思想和方法。

3.開展實踐活動，通過實驗教學開啟學生的創(chuàng)新思維能力

生物是一門實驗性超強的學科，其知識點的凝煉離不開實驗的論證。在生物教學中，學生的實驗能力和實踐水平的提高是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在教學過程中，生物教師在實驗教學中應側(cè)重學生實踐能力的培養(yǎng)，想方設法調(diào)動學生的學習積極性，通過引導學生主動探究和鼓勵其開展實踐活動的方式，提高對自然環(huán)境的利用率，在開放式學習環(huán)境中進行生命活動的探究，啟迪學生的創(chuàng)新思維能力。

4.結(jié)束語

綜上所述，生物核心素養(yǎng)的培育與生物教育教學活動密切相關(guān)，當前，初中生物核心素養(yǎng)培育已成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。教師只有發(fā)揮好積極的引導作用，不拘泥于課本，鼓勵學生善觀察、勤思考、多探究，才能激發(fā)學生的自主學習能力，使學生獲得更多超乎書本之外的知識，形成正確的價值觀和科學理性的思維方式，在科學的學科探究中，更深層次的理解人與自然的和諧共生關(guān)系，教會學生利用所學生物知識解決現(xiàn)實問題的能力，全面提升初中生物教學中學生的核心素養(yǎng)，練就一身過硬的綜合能力，為未來的學習和發(fā)展創(chuàng)造更多可能。

參考文獻

[1]陳惠云.生物核心素養(yǎng)在初中生物教學中的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊. 2021，（55）：105-106.

[2]黃淑瑛.初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐研究[J].試題與研究. 2021，（28）：109-110.

[3]周冬芳.初中生物教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].文理導航（中旬）. 2021，（11）：60-61.