闞有庫(kù)

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力也是學(xué)生必須具備的重要能力。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師要立足于小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)手段的桎梏，做到因材施教。在小學(xué)高年級(jí)階段，更要注重提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生潛在能力得到充分挖掘。不可否認(rèn)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的認(rèn)知能力，其思維也從直觀向抽象轉(zhuǎn)化，所以，教師要在培養(yǎng)和鞏固學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，優(yōu)化閱讀手段，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

呂叔湘先生指出，若向語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生詢問(wèn)學(xué)習(xí)技巧，則普遍回答受課外閱讀的積極影響。由此不難看出，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的核心在于閱讀，閱讀也是培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵。培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，不僅需要依照語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制定閱讀方案，還需要設(shè)計(jì)、規(guī)劃行之高效的閱讀手段和方式，這也是落實(shí)和推進(jìn)新課程改革的重中之重。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力提升的意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入閱讀思維模式的調(diào)整階段，這一階段他們的思維逐漸由小學(xué)低年級(jí)時(shí)的直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)換，在已經(jīng)初步具備閱讀能力的基礎(chǔ)上，如果加大閱讀能力的培養(yǎng)力度，必然能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在低年級(jí)閱讀的基礎(chǔ)上具有思考的習(xí)慣，而在高年級(jí)時(shí)則能將一些具象思考轉(zhuǎn)化為抽象思考，閱讀習(xí)慣也隨之逐漸鞏固和養(yǎng)成。如果在小學(xué)低年級(jí)已經(jīng)打好了閱讀基礎(chǔ)，在小學(xué)高年級(jí)時(shí)就可以適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的終身閱讀會(huì)起到非常關(guān)鍵的作用。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀方法

在低年級(jí)閱讀活動(dòng)中，教師一般要結(jié)合語(yǔ)文閱讀教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感點(diǎn)撥和知識(shí)傳授，主要以字詞積累和語(yǔ)感培養(yǎng)為主，而進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生的基礎(chǔ)能力已經(jīng)發(fā)生明顯變化，最關(guān)鍵的是掌握了有效的閱讀方式與方法，提高了閱讀水平，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，如在閱讀的過(guò)程中隨時(shí)積累好詞好句，隨時(shí)記筆記，在閱讀過(guò)程中標(biāo)記存在疑問(wèn)的位置等等。雖然低年級(jí)時(shí)教師也進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，但由于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，只能對(duì)他們進(jìn)行淺顯的點(diǎn)撥;隨著高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的增強(qiáng)，能夠理解的內(nèi)容也不斷增多，教師必然會(huì)進(jìn)行閱讀方式和方法指導(dǎo)，最終目的就是希望學(xué)生能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

（三）為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀思維模式，也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。隨著年級(jí)逐漸增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知模式、思維體系等都會(huì)有所改變，而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)則能幫助學(xué)生更加深刻地理解道理、體會(huì)情感。所以，小學(xué)高年級(jí)一定要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀深度。就家庭而言，父母日常的行為模式、言談很容易被孩子模仿，所以父母要為孩子打造相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境，促進(jìn)孩子展開(kāi)深入閱讀。就學(xué)校方面來(lái)講，則需通過(guò)校園環(huán)境來(lái)打造安靜、濃郁的閱讀氛圍，確保學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不受明顯限制。建議將相關(guān)的名人名言置于教室兩側(cè)或板報(bào)中，或根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和閱讀能力適當(dāng)置辦書(shū)籍放在閱讀角。教師不僅要給高年級(jí)學(xué)生提供閱讀的書(shū)籍，還要在學(xué)生統(tǒng)一閱讀之后，適當(dāng)節(jié)選其中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的思考能力，發(fā)散學(xué)生的思維。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)言情境輔助學(xué)生閱讀，以真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)還原文字，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅自身能力增長(zhǎng)很快，而且思維模式也在逐步形成，但能力提高與否主要取決于是否有興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇寓教于樂(lè)的教學(xué)模式與方法，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，并善于組織課堂游戲，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。此外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，采取多元的教學(xué)形式與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀方面的求知熱情。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀，體會(huì)文中的情感，然后分析“為什么大家都看不見(jiàn)皇帝的衣服？”再進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生自主選擇扮演的角色，展現(xiàn)皇帝游街的場(chǎng)景。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中的情感，自主加入到閱讀活動(dòng)中，而且能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。分角色閱讀和表演是閱讀教學(xué)中非常重要的方式，因?yàn)榇蟛糠指吣昙?jí)學(xué)生在對(duì)閱讀材料有初步的認(rèn)知之后，都有一定的舞臺(tái)表演欲望。通過(guò)分角色閱讀和表演的形式能夠滿足學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生的閱讀信心，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

（三）教師進(jìn)行閱讀示范，樹(shù)立榜樣

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用非常重要。小學(xué)生正處于行為模仿階段，會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的一言一行，因此，教師一定要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。例如，在自由閱讀環(huán)節(jié)，教師的閱讀姿勢(shì)、言行等都會(huì)被學(xué)生模仿，教師要給予學(xué)生良好的示范，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字句，掌握音節(jié)，深入了解作者在文中潛在的、意欲表達(dá)的情感內(nèi)涵。一方面要依照教學(xué)目標(biāo)選定適宜的文章和書(shū)籍，另一方面要堅(jiān)持以身作則，在優(yōu)化自身人文素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步打造多元、開(kāi)放的對(duì)話模式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起解析重要語(yǔ)句和段落（不僅包括句式剖析，還包括句意理解剖析），引導(dǎo)學(xué)生深入理解長(zhǎng)句和難句，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把握閱讀規(guī)律

在低年級(jí)教學(xué)中，教師通常把教學(xué)的重心放在學(xué)生對(duì)閱讀趣味性的了解和認(rèn)知上，常常采取情境塑造、游戲模擬等手段，把閱讀與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。但在高年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)由相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀和理解轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)解”。因?yàn)樵诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，學(xué)生的閱讀和鑒賞素養(yǎng)逐漸提升，在選擇讀物和閱讀見(jiàn)解方面逐漸個(gè)性化，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注、靈活地閱讀，全身心投入到閱讀的海洋中。例如，教學(xué)《慈母情深》這篇課文，首先，教師要針對(duì)文本的特點(diǎn)進(jìn)行分析：本篇課文是記敘文，講了我與母親之間發(fā)生的非常微小的故事，當(dāng)學(xué)生閱讀親情類(lèi)記敘文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手去思考文章的中心思想呢？其次，考慮到本篇文章應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母親的深厚情感，教師在指導(dǎo)課文閱讀的過(guò)程中應(yīng)從環(huán)境和細(xì)節(jié)方面去深入發(fā)掘作者表達(dá)的深沉的母愛(ài)，尤其是在細(xì)節(jié)挖掘方面，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)階段，該部分內(nèi)容很容易被忽略，而在高年級(jí)閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥幫助學(xué)生深入思考，在增加閱讀難度的同時(shí)，也使學(xué)生的思維得到有效拓展。

作為小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要，但由于小學(xué)生識(shí)字能力較差，理解能力也有待提高，很多時(shí)候他們對(duì)閱讀的興趣也僅僅體現(xiàn)在對(duì)圖畫(huà)的理解上。因此，為了改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的不足之處，并有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生全面提升綜合閱讀水平。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）