張艷紅

[摘 要]朱永新教授曾經(jīng)說過：“如果沒有教師自身的榜樣激勵(lì)，很難讓孩子真正熱愛讀書、熱愛寫作?！边@句話充分顯示了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)力量和榜樣作用，由此可見，師生共讀共寫是一個(gè)心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽臺(tái)，是一筆人生的精神財(cái)富。文章立足于農(nóng)村初中語文課堂，針對(duì)以師生共讀共寫優(yōu)化語文教學(xué)的策略展開研究與探索。

[關(guān)鍵詞]師生共讀共寫;農(nóng)村初中語文;教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”然而，從目前農(nóng)村初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生能夠接觸到的語文材料有限，語文學(xué)習(xí)能力及探究能力也有限，難以達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。筆者以人教版九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》為例，探討如何發(fā)揮師生共讀共寫在優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、豐富語言積累、挖掘閱讀深度、拓寬寫作途徑、促進(jìn)語言實(shí)踐等方面的作用，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，鍛煉閱讀能力，提升寫作水平，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

一、以師生共讀共寫優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的途徑之一。然而，從農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。針對(duì)這種情況，教師可以通過師生共讀共寫來營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“愛閱讀”的品質(zhì)和“勤閱讀”的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師再圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展有針對(duì)性的師生共讀共寫活動(dòng)，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》之前的一個(gè)月，教師就可以和學(xué)生開展《水滸傳》師生共讀共寫活動(dòng)。在共讀共寫期間，教師可以以故事情節(jié)發(fā)展為線索，和學(xué)生針對(duì)每一回的內(nèi)容展開討論，也可以以人物形象為線索，針對(duì)書中人物的性格特征與人生經(jīng)歷展開交流。這樣一來，能夠在班級(jí)形成“人人讀水滸，個(gè)個(gè)聊英雄”的氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生名著閱讀的熱情，也為學(xué)生的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在這一過程中，為了進(jìn)一步給《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)做好“預(yù)熱”，在與學(xué)生交流書中人物性格及命運(yùn)的時(shí)候，教師可以以《楊志之“智”》為題目，寫一篇關(guān)于楊志的人物分析，抒發(fā)個(gè)人對(duì)于楊志的看法。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的視角，圍繞楊志其人其事，書寫人物分析。于是，學(xué)生在教師的帶動(dòng)與啟發(fā)下紛紛動(dòng)筆，寫出了《論楊志的“豬隊(duì)友”》《楊志之“官場(chǎng)現(xiàn)形記”》等文章，不僅全面剖析了楊志的人物形象，還對(duì)與楊志有關(guān)的人物關(guān)系及社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析。顯然，師生共讀共寫能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)的好奇心，從而營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以師生共讀共寫豐富語言積累，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

語言積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，單憑課堂教學(xué)顯然是不夠的。因此，教師可以通過師生共讀共寫的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的語言積累，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。首先，積累佳句。在師生共讀共寫過程中，教師可以定期開展“佳句分享及品析”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的好的詞語、句子和段落摘抄下來，以此來豐富語言積累。同時(shí)，教師還可以開展“佳句仿寫”活動(dòng)，使學(xué)生不僅會(huì)“品”佳句，也能“寫”佳句，從而提升語言基本功。其次，了解背景。通過了解文章的寫作背景，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文字的理解，還能夠積累相關(guān)的歷史文化知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)自身的語言基礎(chǔ)。最后，認(rèn)識(shí)作者。了解作家的生平履歷及寫作風(fēng)格，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以通過師生共讀共寫，將這一教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)延展到課外，從而幫助學(xué)生積累更多的語言知識(shí)，打下更堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

例如，在《水滸傳》的師生共讀共寫過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀中了解到的一些知識(shí)及精彩段落抄寫到筆記上，并與教師和同學(xué)分享。比如，有的學(xué)生的讀書筆記分成了以下幾個(gè)模塊：章回體小說的概念、特點(diǎn)及代表作;施耐庵簡(jiǎn)介;《水滸傳》創(chuàng)作背景及寫作意圖;《水滸傳》寫作風(fēng)格及創(chuàng)作特點(diǎn);佳句摘抄及品析?？梢?，教師可以以師生共讀共寫為平臺(tái)，豐富學(xué)生的語言積累，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

三、以師生共讀共寫挖掘閱讀深度，鍛煉閱讀能力

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較為匱乏，學(xué)習(xí)眼界也較為有限，這導(dǎo)致他們的文學(xué)理解力與情感領(lǐng)悟力較弱，閱讀和學(xué)習(xí)都缺乏深度。針對(duì)這種情況，教師可以發(fā)揮師生共讀共寫的作用，通過以下途徑，幫助學(xué)生挖掘閱讀深度，鍛煉閱讀能力。首先，在師生共讀共寫中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。名著閱讀是新時(shí)期語文教學(xué)的重要模塊，然而對(duì)于農(nóng)村初中生來說，他們所掌握的閱讀方法和閱讀技巧往往并不能支撐他們高質(zhì)量、高效率地開展名著閱讀活動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮師生共讀共寫的作用，在跟學(xué)生“共讀一本書”的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在提高閱讀效率的同時(shí)，提升閱讀能力。其次，在師生共讀共寫中深化閱讀體驗(yàn)。師生共讀共寫最大的好處在于教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生“同頻共振”，引發(fā)心理上的共情和情感上的共鳴。這種共情與共鳴能夠促使師生在思想上進(jìn)行深度交流，從而引發(fā)學(xué)生在閱讀中的深度思考與體驗(yàn)。因此，在師生共讀共寫過程中，教師應(yīng)該定期組織讀書分享活動(dòng)，通過師生之間的交流與溝通，使學(xué)生產(chǎn)生深層次的閱讀體驗(yàn)。

例如，《水滸傳》全文擁有明暗兩條線索，明線展示好漢們的忠義之舉，暗線則展示好漢們?cè)诠俦泼穹粗露坏貌环吹臒o奈之舉。對(duì)于初中生來說，他們很難發(fā)現(xiàn)明暗兩條線索。那么，教師就可以借助師生共讀共寫的機(jī)會(huì)，在閱讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)跟學(xué)生展開交流，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)《水滸傳》全書的深度閱讀，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這一章節(jié)的時(shí)候，也能自主發(fā)現(xiàn)課文的明線與暗線?？梢?，教師可以借助師生共讀共寫幫助學(xué)生挖掘閱讀深度，培養(yǎng)閱讀能力。

四、以師生共讀共寫拓寬寫作途徑，提升寫作水平

在初中語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方式比較單一，要么是寫作文，要么是寫日記。顯然，這種單調(diào)的寫作形式會(huì)消耗學(xué)生的寫作熱情，甚至限制學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作。而師生共讀共寫活動(dòng)的開展，則大大拓寬了寫作教學(xué)的途徑，創(chuàng)新了寫作教學(xué)的形式，使學(xué)生的寫作水平得到全面提升。首先，寫讀書評(píng)價(jià)。在“共讀”過程中，教師可以發(fā)表個(gè)人對(duì)于書籍的語言、結(jié)構(gòu)、立意、情感等的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生也將自己的評(píng)論寫下來。其次，寫讀書感受。面對(duì)相同的閱讀材料，不同的人因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、性格特征、思維方式的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的感受。帶動(dòng)學(xué)生積極書寫讀后感，從而營(yíng)造“共讀”的氛圍，拓寬“共寫”的途徑。最后，仿寫、續(xù)寫或改寫。名著就像燈塔，為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作指明了方向。教師可以借助師生共讀共寫的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開展仿寫、續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，從而在深化學(xué)生閱讀成果的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

五、以師生共讀共寫促進(jìn)語言實(shí)踐，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較有限，形式也比較單一。在師生共讀共寫中，教師可以以共讀共寫為載體，為學(xué)生的語言實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)。例如，在《水滸傳》的師生共讀共寫中，教師可要求學(xué)生圍繞《智取生辰綱》這一章節(jié)開展讀書交流活動(dòng)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，將這一章節(jié)的內(nèi)容改編成劇本，并進(jìn)行表演。通過這種方式，學(xué)生以師生共讀共寫為平臺(tái)，展開了融聽、說、讀、寫為一體的語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的全面提升。

師生共讀共寫，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，使教師和學(xué)生置身于平等的位置上，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)以師生共讀共寫優(yōu)化語文教學(xué)策略的研究與探索，充分發(fā)揮師生共讀共寫在優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、豐富語言積累挖掘閱讀深度、拓寬寫作途徑、促進(jìn)語言實(shí)踐等方面的作用，從而促進(jìn)農(nóng)村語文教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 武之華）6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0