李靜

[摘 要]基于“問(wèn)題意識(shí)”開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于教師引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)閱讀，愿意閱讀”，在“自主提問(wèn)”的模式下使學(xué)生更容易理順全文，在一定程度上形成“超前思維”并能夠明確問(wèn)題等三個(gè)主要方面。在此基礎(chǔ)上，提出開(kāi)始閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生“自己向自己提問(wèn)”;閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生“圍繞自主提問(wèn)進(jìn)行思考”;通讀文章期間，圈出無(wú)法有效理解的段落，基于問(wèn)題重點(diǎn)解析等在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指人們對(duì)事物中存在的問(wèn)題做出的主動(dòng)性、探索性、前瞻性的反應(yīng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是希望人們善于將“認(rèn)識(shí)、化解矛盾”作為打開(kāi)工作局面的一個(gè)側(cè)向或反向突破口，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位。具體到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)出題者提出的問(wèn)題，如果學(xué)生無(wú)法跳脫出思維的局限性，始終無(wú)法自主進(jìn)行思考，無(wú)法明確出題人“究竟要問(wèn)什么”，則閱讀題目的得分不會(huì)提高，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)長(zhǎng)期停滯不前。

一、基于“問(wèn)題意識(shí)”開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)閱讀，愿意閱讀”

第一，高中生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)正是“提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”;第二，在對(duì)核心要素缺乏了解的情況下，高中生遇到語(yǔ)文閱讀理解題型時(shí)，有很大幾率會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于通讀文章，了解大意;第三，在思維發(fā)散方向受到限制的情況下，表面影響是學(xué)生的閱讀成績(jī)不佳，深層影響是學(xué)生不會(huì)閱讀，閱讀理解水平長(zhǎng)期停滯不前。而確定了閱讀理解題目與學(xué)生解答之間的“主要矛盾”后，學(xué)生會(huì)逐漸明確“語(yǔ)文閱讀究竟是什么，究竟考查什么”，進(jìn)而自主提問(wèn)，最終“會(huì)閱讀，愿意閱讀”。

（二）在“自主提問(wèn)”模式下，學(xué)生更容易理順全文

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀、思考過(guò)程都處于被動(dòng)狀態(tài)，即完全按照教師的思路，教師提出什么問(wèn)題，學(xué)生就淺層思考什么問(wèn)題。讀過(guò)文章后，記憶不深，實(shí)際上遠(yuǎn)未達(dá)到“理解”的程度。而基于“問(wèn)題意識(shí)”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生“自主提問(wèn)”，即要求學(xué)生站在出題者的角度提出具體的問(wèn)題（并非是“這篇文章的中心思想是什么”“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容”等問(wèn)題，而是問(wèn)一些比較具體的，有助于學(xué)生更好地串聯(lián)上下文的問(wèn)題）。在這些自主提出的問(wèn)題的指引下，學(xué)生理順全文的難度會(huì)降低，有助于提高閱讀能力。

（三）在一定程度上形成“超前思維”，能夠明確問(wèn)題的重點(diǎn)

在生活、工作和學(xué)習(xí)中，有一些人具有前瞻性，即具有長(zhǎng)遠(yuǎn)思維，如在下棋的過(guò)程中，“走一步看十步”必定優(yōu)于“走一步看三步”。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”，便會(huì)在一定程度上形成超前思維，在閱讀文章的過(guò)程中，會(huì)自主思考出題人可能會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，做到“心中有數(shù)”。而在看到具體問(wèn)題之后，心中所想會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的答案，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的有效策略

（一）開(kāi)始閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生“自己向自己提問(wèn)”

有效培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的首項(xiàng)策略，是在開(kāi)始閱讀前，根據(jù)文章的題材，引導(dǎo)學(xué)生“自己向自己提問(wèn)”。以蘇教版高一語(yǔ)文必修三收錄的節(jié)選自《左傳》的《燭之武退秦師》為例。看到這個(gè)題目，學(xué)生沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行分析：第一，題目中的六個(gè)字實(shí)際上是一個(gè)簡(jiǎn)單的“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)，“主語(yǔ)”是“燭之武（在缺乏了解的情況下，先不管他是誰(shuí)，只當(dāng)做一個(gè)人即可）”，“謂語(yǔ)”是“退”，“賓語(yǔ)”是“秦師”。第二，完成題目的解析后，可提出第一個(gè)問(wèn)題——題目是什么意思？稍微了解古代歷史，聽(tīng)過(guò)古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事的人都知道，“退”可理解為“擊退、擊敗、打退、迫使對(duì)方退兵”;“師”指代“軍隊(duì)”，而“秦師”就是“秦國(guó)的軍隊(duì)”。至此，題目的含義便已經(jīng)明確——“燭之武打退了秦國(guó)的軍隊(duì)”，或可理解為“燭之武迫使秦國(guó)退兵”。第一種理解有“燭之武在戰(zhàn)場(chǎng)上帶領(lǐng)軍隊(duì)正面擊敗秦軍”的意思，第二種理解有“燭之武通過(guò)謀略和過(guò)人的膽識(shí)，在雙方?jīng)]有交兵的情況下，迫使秦國(guó)退兵”的含義。但具體是哪一種，需要閱讀文章后方可得知。那么，第二個(gè)問(wèn)題隨之而來(lái)——燭之武“退秦師”的方式、過(guò)程是什么樣的？第三，帶著第二個(gè)問(wèn)題閱讀時(shí)，文章中的一些內(nèi)容便可分清主次。如第一段“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南”，沒(méi)有提到燭之武，只是介紹了背景。閱讀至此處，教師可以暫時(shí)回過(guò)頭，對(duì)閱讀之前提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。即在“燭之武‘退秦師的方式、過(guò)程是什么樣的”問(wèn)題之外，再增加一個(gè)問(wèn)題——“燭之武退秦師”之前發(fā)生了什么？如果學(xué)生能夠自己向自己提出這些問(wèn)題，在閱讀時(shí)便會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，尋找答案的過(guò)程會(huì)十分輕松。

（二）閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生“圍繞自主提問(wèn)進(jìn)行思考”

繼續(xù)以《燭之武退秦師》為例。文章的第二段主要作用是過(guò)渡，可理解為“引出燭之武這個(gè)人”，故無(wú)需重點(diǎn)理解，只要明確大概含義即可。第三段是全文的高潮部分，之前提出的問(wèn)題都會(huì)在此段找到答案。重點(diǎn)在于燭之武對(duì)秦伯闡述的道理：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。”在閱讀上面一段課文的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己之前提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，即“燭之武是怎么樣使秦國(guó)退兵的”。帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)，燭之武的“外交辭令”實(shí)際上切中了秦伯的“痛處”，即“亡鄭是否真正有益于秦國(guó)？亡鄭即使能夠?qū)η貒?guó)產(chǎn)生益處，對(duì)晉國(guó)產(chǎn)生的益處是否會(huì)更大？如果不亡鄭，那么秦國(guó)得到益處是否超過(guò)亡鄭？”燭之武對(duì)鄭國(guó)“亡與不亡”的情況下，秦國(guó)能夠得到多少利益進(jìn)行了分析，實(shí)際上是抓準(zhǔn)了秦伯的心理，也是抓準(zhǔn)了國(guó)家與國(guó)家博弈之間的核心問(wèn)題——利益訴求。明確這個(gè)核心要素之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)“燭之武為什么一番言論便使秦伯決定退兵”產(chǎn)生更加深入的理解，有助于學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)散。6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0

（三）通讀文章期間，圈出無(wú)法有效理解的段落，基于問(wèn)題重點(diǎn)解析

“問(wèn)題”是一個(gè)可以從多個(gè)角度進(jìn)行理解的詞匯。具體而言：?jiǎn)栴}既可以是學(xué)生自主提出的，與理解文章大意有關(guān)的疑問(wèn);也可以是學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)的障礙。前者是指“文章究竟講述了什么故事”這樣的具體問(wèn)題，后者通常是“在理解方面容易產(chǎn)生歧義”的具體段落。上文對(duì)前者問(wèn)題的提出、解決過(guò)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，本段不再贅述;在面對(duì)后者問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在通讀文章的過(guò)程中，對(duì)無(wú)法有效理解的段落進(jìn)行標(biāo)記，并重點(diǎn)講解。如在《燭之武退秦師》的第四段，實(shí)際上解答了一個(gè)隱藏問(wèn)題——為什么秦國(guó)退兵之后，晉國(guó)也隨之退兵。晉文公給出了答案：“微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武?！惫P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在理解這一段內(nèi)容時(shí)，不是因?yàn)闅v史知識(shí)、文言文知識(shí)積累較少而導(dǎo)致難以理解，恰恰是因?yàn)橹R(shí)積累到一定程度，但卻不夠深入，導(dǎo)致認(rèn)知出現(xiàn)偏差，最終造成難以理解。事實(shí)上，秦國(guó)的底蘊(yùn)仍在，如果晉國(guó)貿(mào)然發(fā)動(dòng)對(duì)秦國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)則勝負(fù)難分。因此，晉文公看清了這一點(diǎn)，最終選擇了退兵，而燭之武知道，當(dāng)自己的“游說(shuō)”成功之后，秦晉聯(lián)盟便會(huì)破裂，兩國(guó)之間也不存在發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性，故周邊安全，則鄭國(guó)安全。當(dāng)學(xué)生了解了晉文公短短一段話(huà)背后隱藏的春秋時(shí)期政治形勢(shì)，則閱讀能力必定會(huì)提升，之后思考問(wèn)題時(shí)，“價(jià)值性”同樣會(huì)保持在較高維度。

問(wèn)題有價(jià)值，思考過(guò)程便具有價(jià)值，得出的答案同樣具有價(jià)值。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生自主提出有價(jià)值的問(wèn)題”方面。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的需經(jīng)歷“自己向自己提問(wèn)——思考自主提問(wèn)——找出文章中無(wú)法理解的段落”的過(guò)程。隨著時(shí)間的推移、積累的增加，學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高，會(huì)逐漸形成“超前思維”，無(wú)論對(duì)于“考試拿高分”，還是“提升閱讀思考能力”，都有較大的益處。

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（責(zé)任編輯 史玉英）6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0