劉永瑩

摘? 要：小學語文古詩詞課堂教學中，運用情境教學法，設計制作出符合古詩詞教學要求的場景，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中展開學習，激起學生學習興趣，提高學生學習主動性，進一步提高小學語文古詩詞教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;古詩詞;教學;應用策略

隨著我國時代的快速發(fā)展，我國小學教學中開始涌現(xiàn)出越來越多新型的教學方法，這些方法的產(chǎn)生為更好地提高教學質(zhì)量提供了思路。情境教學法作為一種新型的教學方法，對語文學科教學提供了特殊的作用。利用情境教學法可以提高學生古詩詞學習的主動性，讓學生獲取學習古詩詞的快樂，讓學生在語文古詩詞學習中獲取更好的體會，提高實際語文學習能力。下文從情境教學的作用出發(fā)，研究情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用策略。

一、情境教學的作用

（一）引導學生主動探究

學生的學習積極主動性主要是源自學習動力，學習動力源自學習興趣。在小學語文教學過程中采用情境教學法，讓學生體會到新鮮感，在體會新的教學方法中，學生自然保持濃厚的興趣。并且情境教學還能給學生留出更多的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更加積極主動進行探究，從而提高學生的自主學習能力。

（二）幫助學生理解知識

情境教學當中出現(xiàn)了不少的刺激性的信息，幫助學生回憶所學的知識，學會運用已有的學習經(jīng)驗和能力來學習新知識與新技能，與此同時，有助于重組認知結(jié)構(gòu)。在古詩詞教學中采用情境教學法，學生按照古詩詞創(chuàng)作經(jīng)歷、歷史背景，領悟古詩詞的內(nèi)涵，更深入理解古詩詞。

（三）幫助學生應用知識

學習知識的最終目的是為了靈活運用。小學語文教學不但要讓學生了解基礎知識，還要讓學生掌握語言藝術(shù)，更為重要的是要傳授給學生理解能力與思維方法，這樣的理解能力、思維方法可以給學生解決實際生活當中的問題帶來一定的幫助。情境教學中，當面對問題，教師應引導學生了解問題出現(xiàn)的原因，研究問題后的根源，采用發(fā)散性思維，把所學知識運用到實踐中，加強學生實際解決問題的能力，助力學生靈活運用所學知識。

二、情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題是促使學生展開深入思考學習的重要過程，還是學生學習當中非常關(guān)鍵的一部分，這部分對加強師生之間的互動有著十分重要的作用。因此，有效創(chuàng)設問題情境很有必要，教師在運用其他情境教學法的同時，能夠穿插問題情境，強化學生情境學習的效果，讓學生更好地理解古詩詞的知識以及內(nèi)容。教師在講解部編版五年級上冊課本中《古詩三首》中的《題臨安邸》時，教師能夠提出下面的問題“通過讀題，同學們能夠獲取哪些信息呢？從課文注釋中，思考詩句的后兩句是什么意思？表達出詩人怎樣的思想情感呢？”利用提問，有效調(diào)動學生的思維，讓課堂不再是教師的一言堂，而是發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在問題情境下更加高效地學習，通過深入思考回答問題，集中注意力，深化對古詩詞的理解以及學習。

（二）創(chuàng)設故事情境

為了助力學生自主展開學習，教師需要探索出可以激起學生學習欲望的情境創(chuàng)設方法，明確課堂教學目標，帶著學生掌握詩詞當中所描述的情境，完成學習任務，體會到古詩詞當中所表達出來的美感。大部分的古詩詞內(nèi)容當中都隱含著表層以及深層的兩種含義，因此學生在學習古詩詞當中，大部分學生只是可以看到古詩詞表面所表達的意思，不能通過表面探索深層意思，對學生自身的發(fā)展帶來巨大的影響。小學語文古詩詞教學中，為了幫助學生更好地學習古詩詞，讓學生理解古詩詞所表達的情感，教師需要先提高學生自學以及探索的欲望，提高學生學習的積極性，讓學生可以從自身對古詩的好奇心以及豐富的想象力出發(fā)，參與到理解古詩詞深層內(nèi)涵的過程中，進而強化學生的主體地位。故事作為學生生活當中較為容易接受的事物，教師根據(jù)古詩詞內(nèi)容有關(guān)的故事進行教學情境的創(chuàng)設，從而更好地提高學生參與古詩詞學習的積極性，提高古詩詞教學效率。

教師在講解有關(guān)部編版五年級小學語文《示兒》這首古詩當中，要緊握古詩詞當中所想要重點表達的愛國情懷展開教學，這一首古詩詞主要是作者陸游在自己臨終之前所表現(xiàn)出來的復雜情感，傳遞出的憂國憂民的愛國情懷，采用激勵性的內(nèi)容給后代提供鼓勵。這時候，教師能夠按照古詩詞的主旨內(nèi)容，引入與其相關(guān)的故事內(nèi)容，比如“岳母刺字”這一故事，二者都抱著對后代抗擊金人的美好愿望，教師利用這一故事創(chuàng)設情境，提高學生參與古詩詞學習的熱情，讓學生更深入掌握古詩詞的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設生活情境

教師要帶領學生從生活當中汲取經(jīng)驗，大部分古詩詞創(chuàng)作都是以社會、自然生活為背景，在情境創(chuàng)設中，教師需要緊密與實際生活相結(jié)合，圍繞學生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗出發(fā)來進行情境創(chuàng)設，讓學生可以在古詩詞學習中與生活有機結(jié)合，讓學生深刻了解古詩詞的美，帶著學生運用生活經(jīng)驗對古詩詞進行解讀，讓原本晦澀難懂的古詩詞變得更加生動形象，容易理解。

以教師講解部編版小學語文一年級下語文園地三中《贈汪倫》這首古詩詞為例，教師可以讓學生聯(lián)系作者創(chuàng)作時的心情，對詩詞內(nèi)容進行解讀。這一首古詩詞主要表現(xiàn)的場景是離別的場景，通過“桃花潭水深千尺”的情境表達深厚的兄弟情懷，這一首古詩之后表現(xiàn)出作者與汪倫間的深厚友誼，教師綜合這首詩的內(nèi)容營造出生活情境，讓學生了解到友誼的珍貴，將這種友誼延伸到生活，讓學生可以與自己的同桌、自己的好朋友保持良好的友誼。由于不同的古詩詞所營造出來的意境不同，小學生年齡小，社會經(jīng)驗少，對生活中的事物接觸淺，對生活中的事物存在較強的好奇心，需要教師要從小學生的特點入手，為學生創(chuàng)設出良好的生活情境，助力小學生在詩詞中體會到生活的氣息，加強學生的鑒賞能力。

（四）創(chuàng)設多媒體情境

小學語文古詩詞教學當中，教師要靈活采用多媒體技術(shù)的手段來創(chuàng)設古詩詞教學情境，此種方法可以讓大部分學生更加直觀地對詩詞當中的意境進行理解，通過直觀地欣賞，學生可以更深入產(chǎn)生自己的認識，不僅可以掌握基礎知識，而且能夠培養(yǎng)良好的思維方式。

以教學部編版小學語文二年級《望廬山瀑布》這首詩為例，教師運用多媒體技術(shù)給學生呈現(xiàn)出廬山不同角度的景色圖片，讓學生從總體上了解廬山的面貌，從而結(jié)合詩詞所描繪的廬山瀑布來進行展示，不管詩人運用多精致的手法來描寫廬山瀑布，學生始終未能親眼所見。因而，教師利用多媒體設備為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生真正看到詩詞中所描述的廬山瀑布的模樣，綜合詩詞所描述的內(nèi)容與自己親眼所見的真切感受，體會廬山瀑布的壯觀景象，感悟詩人的情感。利用這一方法，防止給學生帶來古詩詞教學的乏味感，提高學生古詩詞學習樂趣。并且，教師還能加上背景音樂，讓學生親耳聽到瀑布的聲音，在多重感官刺激下充分融入教學情境當中，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解古詩詞的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，把情境教學法運用到小學語文古詩詞教學過程中，能夠在很大程度上加深學生學習的情感體驗，教師在小學語文古詩詞教學中提供一定的指導，通過創(chuàng)設出問題情境、故事情境、生活情境、多媒體情境，幫助學生在情境中深化對古詩詞內(nèi)容的理解，提高學生文學素養(yǎng)，進一步提高學生的鑒賞能力。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 把余環(huán). 情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用[J]. 科普童話，2020（26）：179.

[2] 韓聯(lián)俠. 情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J]. 課外語文，2019（15）：53-54.

[3] 張三祿. 情境教學在小學高段古詩詞教學實踐中的應用[J]. 新課程（上），2019（05）：129.