陳明

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;閱讀情境;信息技術(shù);生活實際

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

伴隨著群文閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生們的閱讀能力有著明顯的提升，并且學(xué)生們的主動閱讀熱情也大大增強，而這勢必會促進(jìn)學(xué)生們的語文學(xué)科成績的整體進(jìn)步。在信息大爆炸的時代，學(xué)生們可以通過更多地方式去讀到種類豐富的文學(xué)作品，也因此傳統(tǒng)的單一的閱讀方式在現(xiàn)階段看來是較為低效的，也因此學(xué)生們需要具備群文閱讀的能力。對此，高中語文教師就要著重對學(xué)生群文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，去引導(dǎo)學(xué)生們不斷開闊自身的眼光視野，同時更要指引學(xué)生們在群文閱讀過程中通過適當(dāng)?shù)乃急鎭砀钊氲匕l(fā)展其自身的審美意識等綜合能力，最終有效豐富學(xué)生們的閱讀收獲。

一、構(gòu)建閱讀情境，強化學(xué)生情感體驗

高中生的學(xué)習(xí)壓力是較大的，也因此很多學(xué)生在面臨教師留下的閱讀任務(wù)時就會去“應(yīng)付差事”，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果是極差的。對此，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們開展群文閱讀的過程中就要主動構(gòu)建閱讀情境，為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，從而充分強化學(xué)生們的情感體驗，也有效加強學(xué)生們對于文章中的情感內(nèi)容的理解。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們在情境中展開對文章的交流討論，鼓勵每一位學(xué)生都去各抒己見，從而促使學(xué)生們?nèi)ジ浞值馗惺苊恳黄恼碌镊攘Α?/p>

例如，學(xué)生在閱讀《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》這兩篇文言文時，任課教師就可以詢問學(xué)生：“荊軻為什么要刺秦王呢？荊軻和燭之武的性格有什么相同之處？”從而使學(xué)生帶著問題去閱讀文章。另外，教師還可以詢問學(xué)生：“作者是如何描寫人物的語言、行為、表情、神態(tài)的呢？”進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，促使學(xué)生通過閱讀這兩篇文章來對作者的寫作手法等進(jìn)行對比討論，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生理解文章的主題思想，強化學(xué)生的情感。

二、巧用信息技術(shù)，豐富閱讀文本內(nèi)容

群文閱讀從表面字義來看就是要閱讀大量的文章，而高中語文課本上的內(nèi)容始終是有限的，此時也就需要教師們通過巧妙運用信息技術(shù)來豐富群文閱讀的文本內(nèi)容，從而更充分地開闊學(xué)生們的眼光視野。如此一來，高中語文教師也就要去深入了解自己班級學(xué)生的興趣喜好和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，并且能夠根據(jù)這些因素去向?qū)W生們推薦適合他們與課本相關(guān)的文章或書籍，從而合理提升學(xué)生們?nèi)何拈喿x的效果，同時也充分培養(yǎng)學(xué)生們熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

例如，學(xué)生在閱讀《短新聞兩篇》的過程中，任課教師就可以首先了解帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，使學(xué)生感受新聞稿的特點，然后教師可以利用信息技術(shù)搜集一些學(xué)生感興趣的、具有教育意義的短新聞稿讓學(xué)生閱讀，進(jìn)而有效的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生在閱讀的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比外國的新聞稿與我國的新聞稿之間的不同之處，進(jìn)而幫助學(xué)生了解特寫消息與一般消息的異同，使學(xué)生感受新聞稿的語言風(fēng)格，最終使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。

三、貼近生活實際，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

語文學(xué)科本身和現(xiàn)實生活之間的距離就是極近的，而生活也如同是一本書，學(xué)生們總是能夠從其中讀到適合自身長期成長和發(fā)展的知識與技能。所以在設(shè)計群文閱讀教學(xué)的過程中，教師也要善于去貼近生活實際，從而也更加有利于激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情。對此，教師就可以鼓勵學(xué)生們?nèi)ソY(jié)合自身的生活經(jīng)驗來閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀、邊思考，去仔細(xì)體味作者在面對人生百態(tài)時的所思所感，從而不斷豐富學(xué)生自身的人生經(jīng)驗，最終既可以提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，也可以使得學(xué)生們的生活更加豐富多彩，人生更加有意義。

例如，學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇文章時，任課教師就可以引申出《紅樓夢》這本名著，并讓學(xué)生閱讀。與此同時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章中作者對人物的精彩描寫段落，如“王熙鳳出場時的描寫、林黛玉的性格描寫、賈寶玉的身世描寫等等?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)作者對人物的刻畫方法，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些寫作技巧去寫一寫自己身邊的人物，進(jìn)而使學(xué)生感受到作者構(gòu)思的獨具匠心，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

總而言之，高中生是需要大量的閱讀來拓充自身的文化底蘊的，而群文閱讀無疑是最佳的方式之一。因此高中語文教師就要善于豐富群文閱讀的形式和內(nèi)容，從而使得學(xué)生們更加有興趣來完成群文閱讀，并且能夠從中收獲到他們想要的內(nèi)容，這樣一來學(xué)生們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增強。而在此基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們在生活這本無窮無盡的書中去仔細(xì)體會，去認(rèn)真經(jīng)歷，去捕捉每一個精彩的瞬間，從而也促使學(xué)生們能夠擁有更加美好的未來。

參考文獻(xiàn)

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