程志宏

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，我們在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的同時，也要適當(dāng)適時地進(jìn)行變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法。初中數(shù)學(xué)課堂在廣泛運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)同時又可以很好地避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，即張揚(yáng)了學(xué)生個性，又極大的提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);合作交流

在經(jīng)過了一段時間的課程改革后，有些一線教師仍舊不改變教學(xué)方法，使用原來的教學(xué)方式。布置作業(yè)先讓學(xué)生自己完成，然后老師來講解。這種模式過于依賴課堂，而忽視了學(xué)生的個體化不同點(diǎn)。老師們只關(guān)注了學(xué)生們的模仿式學(xué)習(xí)方法。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差很大時，教師又會覺得自己的負(fù)擔(dān)過重。無論是在課堂教學(xué)上，還是課后輔導(dǎo)中，老師們?nèi)绻眯〗M合作，在活動中兵教兵式學(xué)習(xí)，能夠很好地提高課上和課下輔導(dǎo)的教學(xué)效率，同時也能讓教師減少自身工作量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國初中學(xué)校以班級授課制為主，教師在講臺上給一整個班級的學(xué)生上課。隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，試題難度也有一定幅度的提升。每學(xué)期都有教學(xué)進(jìn)度，畢業(yè)班還有升學(xué)任務(wù)，很多的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的時候，經(jīng)常是一言堂，老師在前面主講，學(xué)生坐在下面被動地聽，“教師提出問題，學(xué)生舉手回答”的老師問個別學(xué)生答的上課形式進(jìn)行授課。這種教學(xué)模式雖能保證更加高效地培育學(xué)生，同時也能確保教學(xué)工作在有條不紊地展開， 但是從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立化，個性化的方面，從提升學(xué)生的創(chuàng)造性、拓展性方面，弊端就比較明顯。

第一，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行單方面的講授，更多體現(xiàn)了以教師為主體的上課模式，依舊是以教師為主導(dǎo)，教師為主角兒，沒有調(diào)動大部分學(xué)生的主動性，學(xué)生在課堂中不占主體地位，只是被動的跟著教師的思維去思考問題、記憶和練習(xí)知識，掌握固定的解題模式，然而一部分學(xué)生的自控力是很差的，在課堂上，有些學(xué)生看似坐著聽課，但其心思并不在課堂，而教師正在講解一些非常重要的知識，由此就會導(dǎo)致這部分學(xué)生不能及時掌握。

第二、受不同因素的影響，班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識接受水平有不小的差異。教師在課堂授課時，會根據(jù)中等或中上等學(xué)生的水平、按照同一基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。但是每個學(xué)生都有自我獨(dú)特的個性和特點(diǎn)，就像每片樹葉都各不相同，學(xué)生們有著不同的愛好，不同交往方式，不同的家庭教育背景，所以班級內(nèi)的學(xué)生差異明顯，例如，不同的學(xué)生在接受知識的程度上、思維方式上都有著差異。而老師面對所有學(xué)生的時候，整齊劃一的教學(xué)方式不能關(guān)注于學(xué)生個性化培養(yǎng)。學(xué)生的潛力是無限，其思維是發(fā)散的。隨著社會的不斷進(jìn)步，教育更倡導(dǎo)培養(yǎng)綜合實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)過程中，要著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及想象能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)進(jìn)取與開拓創(chuàng)新的能力。然而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，學(xué)生們只是生硬的接受老師傳授知識，獨(dú)立思考、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力不能有效的發(fā)揮。

此外，多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂都是以講、練結(jié)合式教學(xué)，缺少了學(xué)生與學(xué)生間的互動，沒有思想交流與缺少動手合作。教師雖知識體系完整、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動的講解數(shù)學(xué)知識，但由于師生之間的思維方式差異很大，有的師生之間還有著思維代溝，而學(xué)生們每天在一起生活，他們之間的了解遠(yuǎn)勝過教師對學(xué)生的認(rèn)識，其思維方式也有著共通性的。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生與學(xué)生之間的合作和互相幫助的作用，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生間的合作交流，使其在自主探究中了解知識、培養(yǎng)動手能力，發(fā)展思維能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，教師更要努力采用出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生活動起來的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生間的合作，溝通和互相促進(jìn)活動。同時加強(qiáng)教師和學(xué)生間之間的溝通了解，有目的地實(shí)現(xiàn)合作式課堂教學(xué)，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，想學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、分組教學(xué)的方法與策略

分組教學(xué)，分組是很重要的工作，分組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各方面能力差別來分組，每個小組成員數(shù)量應(yīng)相同，小組人數(shù)適中，人數(shù)過多在探究新知時紀(jì)律不好控制，同時小組內(nèi)分工要明確，如果小組之間的活動任務(wù)分配不具體、不明了，小組成員之間會互相會推卸責(zé)任;人數(shù)過少會導(dǎo)致成員之間能力相差過大或相差不大，沒有合理的形成梯度。學(xué)生開始小組探究，整個班級的教學(xué)模式就從教師填鴨式的“一言堂”變成了小組合作的“兵教兵”“兵代兵”的教學(xué)模式。

結(jié)語

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了7～9年級的課程目標(biāo)，在合作交流中，能更好地了解別人的思維方式和結(jié)果，能夠根據(jù)別人提出的問題進(jìn)行思考，并能對別人提出的問題進(jìn)行解答，同時能對自己的問題進(jìn)行評估和思考;能夠自愿地、積極努力地參加數(shù)學(xué)學(xué)科的各項(xiàng)活動，具有挖掘探索的能力與興趣;大膽地展現(xiàn)自己的所見所想，并且敢于對別人的問題提出一些不同意見，勇于不斷的去開拓和創(chuàng)新，養(yǎng)成善于自我思索并樂于與其他人合作的好習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)勤奮，務(wù)實(shí)求精的科學(xué)態(tài)度。由此我們可以看出小組式學(xué)習(xí)是課程目標(biāo)的需求，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，采取小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生們能夠形成團(tuán)結(jié)合作，積極向上，快樂探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正發(fā)揮課堂的主體地位，這符合素質(zhì)教育思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]國瀅，佘玉星.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略研究[J].中國新通信，2021，23（04）：230-231.

[2]師利紅.有效融入核心素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].新課程，2021（06）：33.

[3]侯玲玲.淺析優(yōu)秀初中數(shù)學(xué)教師的基本素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2021（08）：189-190.DOI：10.16657/j.

[4]金素君.合作學(xué)習(xí)落實(shí)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：281-282.

[5]馮德英.探究互聯(lián)網(wǎng)+時代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的利弊[J].中國新通信，2021，23（02）：166-167.