竇淑麗

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的深入實施，在進行初中英語教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該積極的運用現(xiàn)代技術(shù)手段來進行知識的講解，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。教師在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下來進行初中閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠積極的進行知識的學(xué)習(xí)，提升了課堂學(xué)習(xí)的動力，并且能夠讓學(xué)生突破自我，積極的進行創(chuàng)新能力的實踐，對于學(xué)生英語聽、說、寫的能力提升起到了積極的促進作用。本文通過分析了在初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境來閱讀教學(xué)的的意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+模式;中學(xué);英語閱讀;實踐性策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)階段出現(xiàn)的一種新型的概念，它是將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有效的融合來為學(xué)生提供創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)體驗。教師在借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進行知識教學(xué)的過程中，能夠改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，能夠采用多元化創(chuàng)新式的教學(xué)模式來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠豐富學(xué)生的知識面，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐中，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+模式下注重初中學(xué)生閱讀教學(xué)的意義

隨著新課改的深入實施，國家大力推進了信息技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用，將信息技術(shù)與初中課堂知識的教學(xué)進行有效的聯(lián)系，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓教師與學(xué)生之間進行有效的交流互動，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有效的幫助。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來進行初中英語閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧，并且能夠使學(xué)生更加輕松的建立與英語之間的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時教師在進行初中英語閱讀教學(xué)的過程中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來進行知識的講解，能夠?qū)⒁恍?fù)雜抽象的知識點，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生生動、形象地展示，有效地弱化了教學(xué)的重難點，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式能夠完善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，給學(xué)生帶來了視覺聽覺等多方面的體驗，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠促使學(xué)生成為全能型的英語人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中學(xué)英閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，提升學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣之后，才能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，因此教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源來為學(xué)生展示趣味化的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠高效的理解與掌握教師所教學(xué)的內(nèi)容，進而提升了教學(xué)的質(zhì)量。例如：教師在進行“What time do you go to school？”一課的教學(xué)時，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進行課堂的導(dǎo)入，為學(xué)生展示班級中幾個學(xué)生的“生活規(guī)劃表”，在讓學(xué)生進行中文的觀看之后，并為學(xué)生翻譯成英文的文章來讓學(xué)生進行閱讀，嘗試讓學(xué)生進行新單詞的認讀。接著教師再為學(xué)生展示一段文章，讓學(xué)生嘗試進行文章的閱讀之后，再進行“新單詞”意思的講解。教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“走迷宮”的環(huán)節(jié)，不同的新單詞難度不同，并設(shè)置不同的“獎品”，對于答案回答正確率高的學(xué)生教師給予獎勵。借助這種教學(xué)方式，教師對于英語閱讀有了良好的興趣，在“獎品”的驅(qū)動下更能積極的進行閱讀，有效了提升了學(xué)生課堂的閱讀效率。例如：教師在進行“How often do you exercise”教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進行文章的閱讀，對于文章中關(guān)于對話的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在小組中分角色進行閱讀。教師讓學(xué)生前后桌的四個學(xué)生一組，先進行新授單詞的拼讀，并借助電子詞典等工具，對于新授的單詞進行掃盲之后嘗試進行整篇文章的閱讀之后，再進行文章的翻譯。所有小組閱讀翻譯之后，教師評選出優(yōu)秀的小組給予獎勵。教師借助小組合作的模式進行閱讀的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到了有效的提升，學(xué)生在小組中相互交流與合作，增進了學(xué)生之間的情感交流，并且能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，營造智能化教學(xué)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境下進行初中英語的教學(xué)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)的模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的情境中感受到有英語學(xué)習(xí)的樂趣，跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，在課堂中與教師進行良好的互動，從而提升了課堂教學(xué)的效果。例如：教師在進行“I' m watching TV”一課的教學(xué)時，教師先為“互聯(lián)網(wǎng)+”資源來為學(xué)生播放歌曲《What are you doing？》，接著教師將歌詞為學(xué)生展示：What are you doing ？What is he doing ？What is she doing ？I am washing＼eating＼dancing，并讓學(xué)生找出規(guī)律：Be （am， is， are）+ V-ing教師對于教學(xué)的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)，并借助不同顏色的筆進行重點內(nèi)容的標(biāo)注，讓學(xué)生對于本節(jié)課的時態(tài)知識有明確的概念。教師再為學(xué)生展示了一些關(guān)于時態(tài)的文章，讓學(xué)生進行閱讀，并讓學(xué)生在紙上做好標(biāo)記。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐一為學(xué)生展示不同時態(tài)的特點，探尋出涉及到時態(tài)的關(guān)鍵詞，同時為學(xué)生講解快速記憶的方法，讓學(xué)生在進行閱讀的過程中掌握技巧。教師在進行“Where did you go on vacation？”一課的教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著問題來進行文章的閱讀，學(xué)生在進行文章答案講解的過程中，每進行一道題的回答，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生播放正確與否的“語音”，給予學(xué)生評價，讓學(xué)生在智能化的教學(xué)情境中有了良好的閱讀動力，并以此收獲了理想的教學(xué)效果。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來營造智能化教學(xué)情境，學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容能快速的理解，對于英語文章的有了清晰的認知，提升了學(xué)生閱讀的能力。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的進行教學(xué)理念的創(chuàng)新，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。教師在教學(xué)的過程中借助多元化的教學(xué)途徑來豐富學(xué)生的課堂活動提升了學(xué)生閱讀的積極性，并且能夠讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，提升了學(xué)生的英語素養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力的提升，同樣起到了積極的促進作用。

參考文獻：

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[2]馬慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)分析[J].中國新通信，2021，23（14）：227-228.