尚卓穎

摘要：高中化學在新的教育環(huán)境中面臨新的挑戰(zhàn)，即強化課程知識與生活實際的聯(lián)系，以此促使學生在課程學習中能夠應用化學知識與思維處理分析生活實際問題。因此，生活化實驗教學作為化學教學生活化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在實際教學中的實踐優(yōu)化途徑尤為關鍵。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;生活化實驗;

高中化學是一門邏輯性較強的學科，同時它也與人類社會的發(fā)展，人們的生活息息相關，學生在學習化學知識的同時可以了解到生活中很多微妙的反應，同時也可以從生活的角度出發(fā)，去更好地理解教材中的知識內容。因此，教師在展開高中化學教學時，將教學內容生活化對于學生的發(fā)展來說是很重要的。

一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的實驗興趣

生活中隨處可見化學的身影，教師要充分發(fā)揮化學具有的普遍性特點，帶領學生開展化學實驗教學。例如，在“粗鹽提純”的教學過程中，教師可對教學做如下設計：在課堂導入階段對學生進行提問“我們每個人都離不開一日三餐，但你們有想過飯菜中一點鹽都不放會是怎樣的味道嗎？你們了解食用鹽嗎？想不想親自動手來對粗鹽進行提純？”通過生活話題的引入，學生熱情高漲，學習欲望被徹底點燃，紛紛想要一探究竟，當學生展開實驗操作時，可以采取過濾、溶解粗鹽中不溶雜質的方式，使其中的水分充分蒸發(fā)，最終得到純凈的精鹽。在這個過程中，讓學生更加深刻地感受參與化學實驗的樂趣，引導學生掌握把復雜化學實驗變得簡單有趣的方法，掌握溶解、過濾、蒸發(fā)等實驗操作的技能，更好地理解過濾法分離混合物的化學原理，并認識到這些知識在日常生活中的有效應用。以生活為載體，對學生實施教學，可以有效激發(fā)學習興趣，促進學生創(chuàng)造性思維與能力的發(fā)展，并且建立明確的學習目標，端正學習態(tài)度，落實高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、合理設置生活化問題，解決認知障礙

在高中化學實驗教學中，課堂問題仍是驅動學生思考探究的主要教學元素，生活化實驗教學也同樣如此。因此，基于學生認知發(fā)展規(guī)律的實驗問題設置是生活化實驗教學模式能夠在教學中保持一定效用的關鍵。在上述生活化實驗教學目標體系的支持下，生活化實驗問題可借助具體的素質培養(yǎng)目標或實驗功能框架為學生提供更具全面性與靈活性的問題內容，便于學生借助問題引導自主生成具體的認知障礙，進而在求知欲驅動下逐步解決認知障礙，改變以往實驗學習中對教師講解依賴性過強的局面，真正嘗試理解生活化實驗內容背后涉及的化學原理，強化實驗教學效果。除此之外，生活化問題更強調引導學生自主調動生活經(jīng)驗等轉化實驗內容，因此其問題設置也能提升師生反問或生生互問等問答活動比重，在凸顯學生主體地位，激發(fā)學生實驗學習興趣的同時，也為師生互動與生生互動提供了更多的切入點，便于學生從不同角度思考生活化實驗學習過程，提升化學學習認知水平。

三、設計生活化實驗，增強實驗本土化

新課改背景下，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，進行高中化學實驗教學時，教師要有意識地幫助學生提高其知識應用能力。因此，在化學實驗課堂上，教師可為學生引入有關實際生活的現(xiàn)象，拉近化學實驗和學生之間的距離，精心設計生活化實驗，從而增強高中化學實驗教學的應用性、實踐性，更有利于促進學生知識應用能力的提升。例如，在“驗證碘”的實驗課堂上，教師便可設計生活化實驗，讓學生稀釋碘酒，用其在紙上寫字，然后噴灑些許米湯，要求學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)字體會逐漸變成藍色。緊接著，在教師引導下學生展開碘驗證實驗的實踐操作。此外，基于核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學，除了可以采取生活化實驗的方式，也可以通過生活實踐的形式，帶領學生走到課堂外，積極參與社會實踐調查，以具體的調查結果為依據(jù)，收集相關信息，撰寫出一份翔實的調查報告。通過這種方式，既能有效激發(fā)學生的實驗興趣、豐富實驗內容，也能引導學生在參與社會實踐調查的過程中，逐步培養(yǎng)良好的社會責任感。

四、聚焦化學學科素養(yǎng)，發(fā)展問題解決能力

在開展化學實驗的過程中，學生通過實驗認識化學知識點，從實驗探究中獲得學科素養(yǎng)。一些教師引入生活化理念，通過生活化實驗設計，激發(fā)學生參與實驗的主動性。這種實驗設計方法是好的，但不能忽視學科特質，更要讓學生能夠在實驗過程中正確、規(guī)范、科學地操作器材。比如，對于滅火器的設計，通過學生自己動手，借助碳酸氫鈉和硫酸鋁之間產(chǎn)生反應，讓學生深刻理解“雙水解”反應的特點。在實驗設計中，教師要指導學生從生活中尋找材料，通過對試劑投加量的調整，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在學習硫酸、硝酸工業(yè)制法時，我們可以組織學生利用課下時間，去采集污水，設計污水處理和凈化實驗，讓學生從實驗中透徹領悟工業(yè)生產(chǎn)的原理，掌握污水凈化的流程和一般方法，從中增強學生的社會責任意識。但對化學實驗的生活化創(chuàng)新設計不能盲目，要加強實驗目標、實驗流程、實驗儀器操作的規(guī)范性，培養(yǎng)學生專業(yè)、認真、嚴謹、科學的學科精神。

結束語

綜上所述，基于高中教育教學發(fā)展變化對化學教學的影響，為促使學生深度學習課程知識內容，教師應重視生活化實驗教學內容，并結合其所具有的特性與學生自身學習認知發(fā)展規(guī)律，綜合優(yōu)化課程教學機制與內容，為學生提供良好的生活化實驗學習環(huán)境，促使其在多重教學影響下實現(xiàn)全面發(fā)展，提升其整體學習水平，為其未來的成長發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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