覃秋才

摘要：英語的重要性不言而喻，當(dāng)前英語的教與學(xué)不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)代英語教學(xué)不僅要沖出傳統(tǒng)教學(xué)困境，還要讓趣味成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要感覺，打開他們固化的英語學(xué)習(xí)思維，讓啞巴英語就此被學(xué)生摒棄，讓教師與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，將開放性思維的英語教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來。基于此，本文章對(duì)基于開放性思維的初中英語教學(xué)改模式進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：開放性思維;初中英語;教學(xué)改模式

開放性思維的培養(yǎng)運(yùn)用在初中英語教學(xué)中有兩個(gè)原因，一是這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)過了積累英語基礎(chǔ)知識(shí)的階段，可以直接著手實(shí)施既定的教學(xué)策略;二是初中階段的學(xué)生正在步入青春期，開始形成自己對(duì)社會(huì)的思考，借助這一年齡段的心理轉(zhuǎn)變做推力，可以對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。

一、開放性思維對(duì)初中英語教學(xué)的重要性

隨著我國素質(zhì)教學(xué)改革的不斷深入，在英語科目新課標(biāo)要求中，教學(xué)目標(biāo)是以素質(zhì)教學(xué)工作為核心的。這就要求初中學(xué)段的英語教師轉(zhuǎn)換思維模式，改進(jìn)英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)從傳授式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的探討式教學(xué)或者交流式教學(xué)。在全新的教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師要以開放性思維為基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力，使學(xué)生可以通過英語實(shí)踐課堂為跳板，將知識(shí)靈活運(yùn)用到生活的各個(gè)方面，讓生活實(shí)際與英語學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在日常生活中也可以感受到英語科目的魅力與應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生更好地投入到英語學(xué)習(xí)中。

二、基于開放性思維的初中英語教學(xué)改模式分析

（一）尊重差異因材施教

當(dāng)代的初中生思維開放，可塑性強(qiáng)，這也是實(shí)現(xiàn)英語思維教學(xué)的重要條件。教師可以積極結(jié)合教學(xué)大綱，對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、開放、合理的調(diào)整和關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)將知識(shí)認(rèn)知環(huán)節(jié)與英語課堂活動(dòng)相結(jié)合，形成一定的層次迭代關(guān)系，由淺入深、由易到難，抓住初中生學(xué)習(xí)思維變化規(guī)律，帶動(dòng)他們主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的思考過程，可以利用英文流行歌曲或者經(jīng)典英文電影橋段演繹等多樣的形式，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，不斷更新自己的詞匯、語言表達(dá)等能力，帶動(dòng)英語素質(zhì)的提升。初中學(xué)習(xí)各個(gè)階段對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)略有不同，它是一個(gè)階梯遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生根據(jù)教材內(nèi)容分組、分層開展教學(xué)思維鍛煉，確保每一名學(xué)生都能夠從英語學(xué)習(xí)中獲得成長，收獲進(jìn)步。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

在初中英語閱讀教學(xué)中很少會(huì)有教師能夠使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式多數(shù)用于數(shù)理化方面的教學(xué)，其目的是減少題量，提高效率，但是其實(shí)這種想法是有所偏差的，因?yàn)楸M管不同的閱讀文本內(nèi)容可能不一樣，但是它們的行文結(jié)構(gòu)卻有跡可循。例如，英語閱讀中的人物傳記類的文章，描寫某個(gè)成功人物發(fā)家史的文章，其行文結(jié)構(gòu)大都是：人物的成就——人物的背景——人物性格特點(diǎn)——人物的精神總結(jié)，了解這種行文結(jié)構(gòu)之后，當(dāng)學(xué)生在做英語閱讀時(shí)判斷出該文章屬于人物傳記之后，遵循這個(gè)行文結(jié)構(gòu)，可以很快地鎖定段落關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，梳理出清晰的解題思路，可以說這個(gè)行文結(jié)構(gòu)就是通用的閱讀大綱，可以明顯地節(jié)省學(xué)生的有效閱讀時(shí)間，提高做題效率，盡管在細(xì)節(jié)上可能會(huì)有所偏差，但是著實(shí)是學(xué)生在做英語閱讀時(shí)的一把利器，所以在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維能力，并且為學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種類型英語閱讀的時(shí)候有可以參考的做題思路。

（三）加強(qiáng)生生互動(dòng)

在課堂提問過程中，教師還可設(shè)置問題，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以利用問題設(shè)置小組討論目標(biāo)，讓學(xué)生以小組合作的方式共同探討答案。在討論過程中，學(xué)生分享自已的想法，不但有利于自己語言表達(dá)能力的提升，還有利于班級(jí)同學(xué)凝聚力的增強(qiáng)。在小組討論過后，教師可以讓小組選出代表進(jìn)行發(fā)言，在代表發(fā)言的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與開放性思維。學(xué)生通過自已的表達(dá)可以將小組成員的想法傳遞給大家，從而促進(jìn)生生互動(dòng)效果的提升，讓學(xué)生可以更加放心大膽地表達(dá)。例如：在學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)合理的系列性的問題，為學(xué)生的小組討論提供明確的目標(biāo)，使學(xué)生通過問題不斷加深對(duì)主題的理解，并通過小組討論的方式分享自已的看法。在語言表達(dá)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己以前學(xué)過的單詞，這樣還可以提升他們對(duì)詞匯使用的熟練程度。

（四）公平展開分層評(píng)價(jià)

為確保分層教學(xué)方式在初中英語教育中的廣泛應(yīng)用，在制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃之后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)做出分層評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)要盡量提供正向積極的鼓勵(lì)，穩(wěn)固他們學(xué)習(xí)英語的信心，使他們對(duì)英語產(chǎn)生興趣，通過日積月累，學(xué)生的成績就有所提升;而針對(duì)基礎(chǔ)較穩(wěn)固的學(xué)生，教師可以給予他們提升性的建議，并指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中仍存在的不足，引導(dǎo)這些學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，公平地展開分層評(píng)價(jià)，在構(gòu)建高效英語課堂的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

結(jié)束語

教師在英語教學(xué)的過程中應(yīng)用開放性思維，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，更有助于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

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