楊娟

《語文課程標準》明確指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是閱讀的主體，閱讀是吸收，寫作是傾吐。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨這些才能吸收全部營養(yǎng)。由此看來，在語文教育中，必須十分尊重學生的自主學習。

如何在語文課堂中發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？

一、要注重自主學習習慣的培養(yǎng)。

自主學習是相對于被動學習而言，是指在教學條件下的學生高質(zhì)量的學習。自主的學習方式能夠培養(yǎng)學生學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使學生成為學習的主人，發(fā)展的主人。做為一名語文教師要讓學生學會學習語文，就應(yīng)在注重對自主學習習慣的培養(yǎng)。

自主學習習慣包括預(yù)習整理，廣泛閱讀與圈點批注、積累、善于表達、傾聽等多種習慣。

1、養(yǎng)成良好的預(yù)習整理習慣

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！蔽覀円囵B(yǎng)學生自主學習的能力，首先要養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，使學生變“讓我學”為“我會學”。面對起始年級的學生，最初要規(guī)定預(yù)習項目，如作者資料，寫作背景、生字新詞、文章大致內(nèi)容，認識發(fā)現(xiàn)疑難困惑等幾方面。學生在預(yù)習時都有記錄，教師可根據(jù)學生的記錄或根據(jù)課堂教學的實用性，對學生加以指導整理，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現(xiàn)問題，以后可逐漸放開。

2、養(yǎng)成廣泛閱讀與圈點批注習慣。

從小學生開始，積極培養(yǎng)學生大量的閱讀課外書，讀各種名著時，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，養(yǎng)成圈點批注和寫讀書筆記的好習慣。

3、勤于積累習慣的培養(yǎng)。

4、養(yǎng)成善于合作交流的習慣

5、養(yǎng)成勤于表達，善于傾聽的習慣。

二、搞好課前預(yù)習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。學習的過程是同學們不斷地“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現(xiàn)，我們要使學生由不敢問變?yōu)楦覇?，變不會問為會問，從而不斷地使同學們養(yǎng)成善于思維，勇于質(zhì)疑的習慣。要讓學生在課堂上有所思，必先學有所疑。因此，每次在學習一篇新課文時，我都會提前一天告知學生學習的內(nèi)容及預(yù)習要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內(nèi)解決。這樣做，一方面讓學生在預(yù)習的過程中，產(chǎn)生自主查閱工具書的動力，爭論的欲望，獲勝的信心，特別是有些同學有不會的問題，老師讓其他同學回答，回答出正確答案的同學，看他們臉上的自信表情，就能感受他內(nèi)心的喜悅，這樣就更加調(diào)動了學生學習的積極主動性;另一方面由于學生在預(yù)習時已初讀課文，對文章內(nèi)容有了一個大概的了解，總體的感悟;并且對文章的某些內(nèi)容存在著疑問。所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認真，理解得也格外深刻，疑問讓他在老師講這篇課文之前就充滿了期待。因此，在課堂上他們學習起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學效果自然就更好了。

三、創(chuàng)設(shè)自主學習情境，讓語文課堂靈動起來。

在閱讀教學中，往往存在一種常見現(xiàn)象，就是讓學生初讀課文，了解課文內(nèi)容，提示作者的情感，接著安排學生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學生朗讀體會，教師指導反復(fù)朗讀。最后教師出示問題，讓學生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學習。但細想起來，學生在這堂課中，究竟有多少自主學習的權(quán)利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領(lǐng)著做著一切，對于問題歸根結(jié)底還是根據(jù)教師對文本的理解展開的。

在閱讀教學中，應(yīng)大膽放手，讓學生在從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落、篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生的求知欲望，有效的拓展學生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導，讓學生問、讀、思、議，使學生在問中有所疑，在問中有所思，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找到問題的所在，在思中理清問題的脈落，使學生在議中充分得到共同提高。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果

四、注重課后精練，自主地進行閱讀獲取。

一篇文章學完了，學生的學習還沒有結(jié)束，在學生已經(jīng)理解、掌握了文章內(nèi)容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應(yīng)的課外閱讀，以練習的形式印發(fā)給學生，然后以小測的形式，要求學生在堂上限時完成，老師堂上進行評講，同學們交差互改。這樣做不但能讓學生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負擔;同時，通過學生互改，也加深了對練習內(nèi)容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，則只能以課外練習的形式進行，要求學生課外完成，教師另選時間進行評講，學生交差互改。這樣做同樣可以給學生提供一個很好的練筆機會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。

除此之外，我還給有些學生布置其他的學習內(nèi)容，讓他們到網(wǎng)上，或圖書中查與課文有關(guān)的內(nèi)容，以開闊他們的視野。

五、教給自主學習的方法。

教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結(jié)合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：（1）教師通過“幫”，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應(yīng)該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內(nèi)容最貼切最有用的材料;（2）教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究;（3）教師通過“導”的方法，教會學生主總而言之，學習是學生的學習，老師只能起引領(lǐng)，啟發(fā)的作用，我們當老師就是想方設(shè)法讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。