吳隆鳳

摘要：高中生物作為關(guān)于“生命觀念”的基礎(chǔ)課程，其最本質(zhì)的特征就是認(rèn)識生命，了解生命現(xiàn)象及其本質(zhì)。在高中生物教育過程中，教師要深化了解生物學(xué)科的特征和特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對生命現(xiàn)象的理解，讓學(xué)生樹立對生命的熱愛和敬重。本文主要是從高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)出發(fā)，對如何培養(yǎng)“生命觀念”作出詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

一、引言。

生命觀念是生物素養(yǎng)中的重要組成部分[1]，也是對生命現(xiàn)象的解釋。因此，高中生物的教學(xué)任務(wù)不止讓高中生掌握相關(guān)的理論知識體系，也要讓學(xué)生在生物理論知識的基礎(chǔ)之上形成正確的生命觀。在生物課堂上，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行生命的探索和掌握生命的意義。學(xué)生通過在課堂上的學(xué)習(xí)，可以正確了解“生命觀念”的中心思想，了解生命的中心思想。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)下培養(yǎng)“生命觀念”存在的問題

對學(xué)生在生物課堂上的“生命觀念”的理論培養(yǎng)是非常重要的。但是在高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”遇到了各種各樣的困難。首先，教師對“生命觀念”的培養(yǎng)力度不夠。因?yàn)樵趯W(xué)生的觀念中，“生命觀念”的培養(yǎng)與高中生考試的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，所以一部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”。這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏“生命觀念”的理解，也不利于提高高中生物的課堂效率。其次，教師缺乏系統(tǒng)的生物知識。目前，一部分教師的專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)不足，沒有深入地去研究和了解“生命觀念”。這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣和熱愛，而且使得課堂氣氛壓抑。最后，部分學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠全面，對其采取漠視態(tài)度，這樣使教師在課堂上無從下手，力不從心，因此不利于教師為學(xué)生灌輸“生命觀念”。

三、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)下培養(yǎng)“生命觀念”的理念

高中生物學(xué)科具有很強(qiáng)的目的性和挑戰(zhàn)性，這也是生物學(xué)科具有獨(dú)立的特點(diǎn)之一。隨著新課改的不斷實(shí)施，教師更要強(qiáng)化核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，也要把生物學(xué)科的特點(diǎn)和高中生物課堂緊密結(jié)合起來，使得學(xué)生的各個(gè)方面得到發(fā)展。由于高中生要面對高考的壓力，這個(gè)階段學(xué)生情緒波動比較大，教師如果不能正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。因此教師在教學(xué)中，讓學(xué)生敬重生命，了解生命的發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到新課改教育的要求。

四、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)下培養(yǎng)“生命觀念”的策略方針

生命觀念內(nèi)涵比較深刻，不僅包含著人對自然界中各個(gè)生命體的態(tài)度，還體現(xiàn)了對自身態(tài)度，反映的是個(gè)體的生命觀念[2]。所以，在高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”是很重要的，可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和生命觀。

（一）以教材內(nèi)容為重點(diǎn)，使學(xué)生更理解“生命觀念”

高中生物課程涉及的“生命觀念”內(nèi)容十分廣泛，要想掌握高中生物課堂“生命觀念”的基本概念，教師就要從教材內(nèi)容出發(fā)，幫學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生對“生命觀念”有更深的認(rèn)識。這樣不僅能提高課堂效率，在基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生生物核心素養(yǎng)和生命觀念得到高效的發(fā)展。

以高中生物“動物生命活動的調(diào)節(jié)”這一課為例，除了讓學(xué)生掌握動物生命活動的基本概念以外，教師還可以將人體生命活動利用圖片、視頻以及音頻等方式展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生更好的掌握課外和課內(nèi)的知識體系。同時(shí)，教師要為學(xué)生講述生命的高貴，形成正確的“生命觀念”。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)手段，提高課堂效率

高中生物具有抽象性，使學(xué)生不能很好地進(jìn)行掌握和理解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理地利用現(xiàn)已有的資源，如：多媒體，PPT以及學(xué)習(xí)機(jī)……，所以教師應(yīng)該制作精彩的課件，利用視頻、音頻以及圖片來吸引學(xué)生對生物課程的好奇心，使得學(xué)生上課認(rèn)真聽講，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)課程知識理論體系。

以高中生物“基因和染色體的關(guān)系”這一課為例，生物教師可以先通過視頻為大家展示染色體的結(jié)構(gòu)，展示細(xì)胞分裂的動態(tài)過程，以致吸引學(xué)生的目光。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前搜尋資料，這樣不僅能拓展自己的理論知識，而且還能在細(xì)胞培養(yǎng)中體會到生命的魅力。除此之外，教師可以利用信息化技術(shù)為學(xué)生拓展課本以外的知識點(diǎn)和正能量的事或人，讓學(xué)生感受到生命的重要性，形成正確的生命觀。

（三）開展豐富的實(shí)踐活動

傳統(tǒng)的教育教學(xué)僅限于三尺講臺，這種教學(xué)不利于促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展。為了使學(xué)生體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極地去參加課外實(shí)踐活動。如帶領(lǐng)學(xué)生去參觀生物相關(guān)基地，使學(xué)生投入到此次活動中去，學(xué)生應(yīng)該利用課余時(shí)間，去參加各種實(shí)踐活動。對科學(xué)“生命觀念”的培養(yǎng)是很重要的。

以高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，觀察自然界的變化，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。去觀察樹木、河流以及花朵等生物的特征，通過這種豐富的課外活動，讓學(xué)生親臨大自然的美，感受生命的高貴，形成正確的世界觀和“生命觀念”。

五、總結(jié)

總而言之，高中生物主要是以培養(yǎng)學(xué)生的“生命觀念”為主要內(nèi)容，只要將“生命觀念”與生物課程聯(lián)系在一起。在高中生物課堂上，首先，教師要以高中生物教材內(nèi)容為要點(diǎn)，使學(xué)生更理解和掌握“生命觀念”的理論;其次，老師應(yīng)該合理地利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源，提高生物課堂的效率，同時(shí)吸引學(xué)生的吸引力;最后，教師應(yīng)該組織學(xué)生定時(shí)去參加豐富的實(shí)踐活動，讓學(xué)生們親臨大自然，從而生成對生命的熱愛之情和敬畏之心，形成正確的“生命觀念”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堯.談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，（ 02）.

[2]施裕紅. 高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2020，（02）：57.