金浩男

摘要：德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，并且遺忘的進程是不均勻的，最初速度很快，之后逐漸減緩。著名數(shù)學家華羅庚主張的“由薄到厚、由厚到薄”的讀書方法也體現(xiàn)了復習教學的重要性。讀書的第一步是由薄到厚，就是要扎扎實實，每個概念、定理都要追根溯源。由厚到薄，就是在第一步的基礎上，能進行分析歸納，抓住本質，把握整體，做到融會貫通。第二步以復習教學為載體，在融會貫通的過程中，形成結構性和系統(tǒng)性的知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;復習

一、小學數(shù)學高學段復習教學現(xiàn)狀

當前小學數(shù)學復習教學中，很多教師的復習教學意識模糊，以練習代替復習，認為練習刷題就能達到復習的目的，而不重視所學知識的融會貫通;教師在復習時，復習的內容重點模糊，復習的目的性欠缺;復習教學的形式過于單一，只有課堂教學。以上這些問題容易加快學生的知識遺忘速度，增加復習難度。整個復習過程過于集中，容易造成學生的學習倦怠，導致復習教學的效果大打折扣，學生的學習能力無法得到提高。

二、小學數(shù)學高學段復習教學策略

復習是對整個學習內容的回顧，也是為學生查漏補缺的重要方法，能幫助學生進一步理解學習內容，鞏固知識。教師需要認真思考復習教學的方法，科學合理安排復習教學的時間與內容，最大限度地發(fā)揮復習教學的作用。

（一）精心設計內容，做到有效取舍

復習課如果要顧及所有單元的知識點，就會導致用力平均。雖然對每個知識點確實起到了喚醒的作用，但是這樣的喚醒是淺嘗輒止的，無法實現(xiàn)查缺補漏的目的。復習課既要達到喚醒學生記憶的目的，又要著力于學生的疑難處和困惑處，因此，教師要精心設計復習課的內容。

首先，教師自身要有記錄教學札記的習慣，把學生在學習中反饋的疑難問題記錄成冊，這對于復習內容的設計大有幫助。其次，教師要有“以終為始”的思考，確定復習課想要達到的目的，根據(jù)目的去精心設計復習的內容。

（二）主題式復習教學，集中復習重點

在進行教學設計時，教師要重視教學時機，及時復習。教師可以結合學生的學情安排主題式復習，這種主題式的復習可以是單元內的，可以是跨單元的，也可以是跨冊的。以小學數(shù)學五年級上冊第三單元“因數(shù)和倍數(shù)”為例，因為這一單元有因數(shù)、倍數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等多種概念，學生很容易混淆這些概念，所以，在單元新授課完成后，教師可以安排主題式復習教學“數(shù)的分類”。在進行復習教學時，教師首先要明確數(shù)的范圍及分類的標準，然后進行比較和區(qū)分，從而做出清晰的判斷。這樣的主題式單元復習進行了知識的溝通與比對，能大大延緩遺忘的速度，為后續(xù)第四單元公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)及約分和通分的教學做好穩(wěn)妥的鋪墊。

（三）主題式歸類復習，分散復習難點

主題式歸類復習可以分散復習的難點，讓復習更具有針對性。如果把小學階段的所有知識都集中在六年級下冊進行統(tǒng)一復習，一方面復習不夠及時，另一方面復習過于集中，會增加學生的學習倦怠。教師在復習教學時可以酌情安排跨冊的主題式歸類復習。例如，在小學五年級學習了體積單位之后，教師可以安排一個課時的“長度單位、面積單位、體積單位”的主題式歸類復習。單位換算本身就是小學生的一個掌握難點，單位之間進率的變化多樣導致學生的錯誤率極高。將本課時的內容進行主題式歸類復習，能把聯(lián)系緊密的三類單位放在一起進行有序整理，讓學生能根據(jù)名稱的個性特征去區(qū)分不同類單位之間的進率，方便學生根據(jù)規(guī)律進行記憶。

（四）重視知識點之間的聯(lián)系

復習教學不是簡單的知識回顧，而是要喚醒知識，在喚醒知識的過程中逐步做到知識應用的融會貫通。所以，教師在教學時要盡量做到以學生的自主整理和復習為主，教師引導為輔。

（五）多元化呈現(xiàn)復習的形式

復習也有很多種形式，僅是課堂復習，是無法滿足所有類型學生的需求的。教師要在課堂教學之外開展課外的綜合實踐活動，進行復習教學的補充。在教學伊始，教師就可以根據(jù)學生的水平搭配好課外活動小組，小組人數(shù)以4～6人為佳，然后要選舉一位有管理能力的學生作為小組組長，小組組長負責組員的分工，利用周末的時間，進行手抄報的制作。最后教師還要設計復習主題的數(shù)學手抄報評比，由小組組長評出優(yōu)秀作品進行班級展覽。這樣的活動可以一個學期安排3～4次，在活動時，組員之間可以互相幫扶，這樣既可以達到復習數(shù)學知識的目的，也可以讓學生在美術制作、藝術欣賞等方面得到不同程度的提高，促進學生的全面發(fā)展。

總之，小學數(shù)學教材的編排遵循了小學生的年齡特征和認知規(guī)律，采用了螺旋式上升的編排體系。學生每個階段所學的知識都是碎片式的，復習教學的有效開展能使學生的知識進一步系統(tǒng)化，形成知識鏈。借助復習教學這個載體，教師可以促進學生在復習的過程中進入深度學習，把學習方法轉化為自身的學習能力。學生一旦掌握了自主復習的策略，不管遇到任何情況，都能喚起自身的內在學習驅動力，進而成為主動學習的個體，成長為有學習能力的人。

參考文獻

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