幸月敏

摘要：“師徒制”是用于提升青年教師教育教學(xué)能力的校本教師培訓(xùn)方式，對(duì)促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展有顯著作用。本研究采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地走訪法、個(gè)案研究法、觀察法，選取青秀區(qū)三所小學(xué)青年體育教師為研究對(duì)象，以時(shí)間為主線探究“師徒制”對(duì)青年體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分認(rèn)識(shí)“師徒制”對(duì)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，分析影響青年體育教師專業(yè)發(fā)展因素，提升“師徒制”培養(yǎng)實(shí)效性，為促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：師徒制;小學(xué)青年體育教師;專業(yè)發(fā)展

1前言

在《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》實(shí)施以來，“雙減”工作不斷推進(jìn)，廣西義務(wù)教育學(xué)校已全面開展課后服務(wù)，且體育活動(dòng)在課后服務(wù)中起到最重大作用。在持續(xù)推進(jìn)“雙減”工作及開展好課后服務(wù)活動(dòng)大環(huán)境下，需要大量青年體育教師壯大教師隊(duì)伍，成為小學(xué)課后體育服務(wù)的中堅(jiān)力量?！皫熗街啤弊鳛榇龠M(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，

“師徒制”是基于教學(xué)改革理念，為達(dá)到提升師資隊(duì)伍素養(yǎng)、教師教學(xué)能力等目標(biāo)提出的;是指優(yōu)秀教師與青年教師形成師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，在教學(xué)過程中由優(yōu)秀教師指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展需求為切入點(diǎn)，定位優(yōu)秀教師對(duì)青年體育教師的導(dǎo)向與督促作用，并提出如何構(gòu)建和完善南寧市青秀區(qū)體育教師間的師徒關(guān)系，更好地為小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展助力，竭力培養(yǎng)出一批優(yōu)秀青年體育教師，提升學(xué)校體育教師團(tuán)隊(duì)能力，讓更多青年體育教師專業(yè)得到發(fā)展，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在學(xué)校體育教學(xué)的引領(lǐng)作用，提高小學(xué)課后體育服務(wù)水平及影響力?？梢姡皫熗街啤睂?duì)小學(xué)青年體育教師隊(duì)伍有重要的價(jià)值與意義。“師徒制”是一對(duì)一的師徒關(guān)系，優(yōu)秀教師結(jié)合已有的教師專業(yè)成長(zhǎng)理論，從撰寫教案、體育賽課、微課比賽等方面帶動(dòng)青年體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！皫熗街啤痹趯?shí)施過程中師徒之間關(guān)系需形成默契，要有共同教育目標(biāo);否則，師徒之間則被各種形式限制，流于形式，很難促進(jìn)青年體育教師的專業(yè)發(fā)展?！皫熗街啤背尸F(xiàn)優(yōu)秀教師盡心盡責(zé)幫扶青年體育教師，使其在小學(xué)校園內(nèi)成為一種文化向下傳承，形成了團(tuán)結(jié)互助的文化氛圍。本研究從發(fā)展角度提出研究南寧市青秀區(qū)小學(xué)“師徒制”對(duì)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的影響，需要深入到青年體育教師的教育教學(xué)實(shí)踐中去，探究師小學(xué)青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程，找出影響因素并提出相關(guān)建議。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以“師徒制”對(duì)小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的影響為研究對(duì)象。選取8對(duì)師徒結(jié)隊(duì)體育教師教育教學(xué)情況進(jìn)行研究，其中結(jié)對(duì)組成分別為“一帶一”三對(duì)，“一帶二”三對(duì)，“一帶三”兩對(duì)，即由1名優(yōu)秀體育教師帶1名青年體育教師或1名優(yōu)秀體育教師帶2名青年體育教師形成結(jié)對(duì)教學(xué)或1名優(yōu)秀體育教師帶3名青年體育教師形成結(jié)對(duì)教學(xué)。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)查閱10多篇“師徒制”相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，基于前研究成果分析“師徒制”對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的影響。

2.2.2實(shí)地訪談法

實(shí)地調(diào)查南寧市青秀區(qū)三所小學(xué)，與15名體育教師進(jìn)行訪談交流，探討南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師“師徒制”開展的情況進(jìn)行跟進(jìn)了解，通過聽課、錄課形式記錄青年體育教師在優(yōu)秀教師指導(dǎo)下的教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)比賽方面的進(jìn)步情況，論證作用與影響。

2.2.3個(gè)案研究法

利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間對(duì)南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師團(tuán)隊(duì)開展“師徒制”情況進(jìn)行跟進(jìn)了解，其中通過觀察、面談、收集15名結(jié)對(duì)師徒的結(jié)對(duì)協(xié)議、輔導(dǎo)教學(xué)材料、指導(dǎo)課程等情況進(jìn)行記錄，形成個(gè)案記錄表。

3.南寧市青秀區(qū)小學(xué)的“師徒制”開展情況

南寧市青秀區(qū)小學(xué)“師徒制”形成結(jié)對(duì)后，執(zhí)行“教師自評(píng)-師徒自評(píng)-學(xué)校評(píng)價(jià)”三級(jí)評(píng)定，為有效開展“師徒制”教學(xué)活動(dòng)，保障新老教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)新老年教師的溝通交流。師帶徒教學(xué)過程中，青年教師會(huì)經(jīng)歷備課、上課、觀課、評(píng)課，先是借鑒優(yōu)秀教師或老教師的教案進(jìn)行備課，上課從不自信到“運(yùn)籌帷幄”，從觀課反思到自身存在的教學(xué)問題，從課中延伸到課外等遞進(jìn)式的進(jìn)步。15名青年體育教師從自知到自覺，在課堂組織、課堂互動(dòng)、課堂教學(xué)等方面均有不同程度的進(jìn)步，整體上專業(yè)教學(xué)在逐步成長(zhǎng)。

3.1“師徒制”結(jié)對(duì)形式

目前南寧市青秀區(qū)“師徒制”結(jié)對(duì)方式是比較靈活的，根據(jù)區(qū)域體育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)年齡、專業(yè)、職稱等進(jìn)行結(jié)對(duì)。普遍適用的有兩種方式，一是以老帶新“一對(duì)一結(jié)對(duì)”形式，即一名教師帶一名青年體育教師;二是教研組帶教形式，即學(xué)校動(dòng)員本?；?qū)W區(qū)優(yōu)秀體育教師組成教研小組，對(duì)小學(xué)青年體育教師進(jìn)指導(dǎo);組織青年體育教師互聽、互評(píng)及講課，由教研組給予建議，指導(dǎo)青年體育教師備課、講課、聽課，參與賽課，促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展。

兩種不同的結(jié)對(duì)形式是對(duì)當(dāng)前小學(xué)青年體育教師結(jié)構(gòu)的不同情況互為補(bǔ)充，但要求和目標(biāo)都是一致的;要求青年體育教師積極上進(jìn)，能自覺備課、認(rèn)真聽課、接受評(píng)價(jià);結(jié)合反饋與建議進(jìn)行總結(jié)、反思，從教學(xué)有明顯改進(jìn)。同時(shí)，為保證有效實(shí)施“師徒制”，雙方需簽訂協(xié)議，參照協(xié)議履行職責(zé)。

3.2“師徒制”對(duì)小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展成效

青年體育教師專業(yè)發(fā)展是需要時(shí)間成長(zhǎng)、積累的，是在實(shí)踐教學(xué)過程，所以專業(yè)發(fā)展成效需要從青年體育教師在體育教學(xué)上面的進(jìn)步及自我成長(zhǎng)兩大方面體現(xiàn)，具體從青年體育教師應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)、運(yùn)用教學(xué)組織技能和自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃三方面進(jìn)行體現(xiàn)。

3.2.1體育教學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力

青年體育教師多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，初為人師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在組織課堂、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容等方面都是比較弱的。尤其是表現(xiàn)在將理論知識(shí)、體育技能轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中。在這些方面，優(yōu)秀教師或老教師往往應(yīng)用得比較好。通過一學(xué)期跟進(jìn)南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師師徒結(jié)對(duì)后教學(xué)情況、上公開課、教學(xué)內(nèi)容方式調(diào)整情況，發(fā)現(xiàn)“師傅”角色的更注重引導(dǎo)青年體育教師如何活學(xué)活用教材，通過指導(dǎo)青年教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);青年體育教師在每月一次的公開課的實(shí)踐教學(xué)能力和課堂組織進(jìn)步明顯;同時(shí)能逐漸學(xué)習(xí)挖掘教材核心內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，教學(xué)用語等也越來越規(guī)范，經(jīng)聽課小組參與聽課、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)15名青年體育教師經(jīng)過“師徒制”結(jié)對(duì)后，他們的實(shí)踐教學(xué)能力分別有了不同程度的提升。9573AC80-E0C2-4F5A-87C0-E9F0AB4DB6D4

3.2.2體育教學(xué)組織技能運(yùn)用

青年體育教師專業(yè)技能主要從教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩方面反饋具備的組織能力、教學(xué)技能應(yīng)用程度。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期師傅的帶教，青年體育教師在公開課能很好地調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)參與體育學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)課堂活躍氛圍，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，相較原來教學(xué)，組織技能應(yīng)用更到位。一學(xué)期的帶教過程中，經(jīng)過師徒之間的溝通、互評(píng)，各結(jié)對(duì)師徒都總結(jié)出一套符合不同體育項(xiàng)目、不同年級(jí)、不同青年教師的教學(xué)組織技巧。讓曾經(jīng)面對(duì)小學(xué)生教學(xué)“不知所措”的青年體育教師能更好地組織好體育課堂教學(xué)，更加體現(xiàn)出教師的專業(yè)性。

3.2.3體育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃

小學(xué)青年體育教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面主要從提升教學(xué)能力到參與賽課，從提升科研能力到參評(píng)職稱;這些不僅是青年體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更是他們追求的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，“師徒制”則是助力青年體育教師完成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的計(jì)劃之一。隨“師徒制”計(jì)劃的推進(jìn)，南寧市青秀區(qū)小學(xué)青年體育教師在師傅帶教過程中對(duì)自己的教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、備課等不斷地進(jìn)行調(diào)整、不斷地參與觀課，上公開課，參與賽課。15名青年體育教師在中小學(xué)教學(xué)技能比賽中（包含說課、試講、個(gè)人技能展示、評(píng)課等），獲獎(jiǎng)分別為學(xué)區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)四名、城區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)一名、城區(qū)級(jí)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)專場(chǎng)）二等獎(jiǎng)兩名、市級(jí)一等獎(jiǎng)一名。同時(shí)發(fā)表省級(jí)及以上論文4篇，參與課題3項(xiàng)，制定了個(gè)人職稱評(píng)定計(jì)劃。

3.3“師徒制”下小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展存在問題及影響因素

“師徒制”對(duì)青年體育教師專業(yè)發(fā)展有重要的影響。目前南寧市青秀區(qū)小學(xué)制定兩種結(jié)對(duì)形式：由一名優(yōu)秀教師帶一名青年體育教師或由一個(gè)教研組帶兩名青年體育教師的方式開展帶教。每個(gè)學(xué)校根據(jù)教師結(jié)構(gòu)、教師特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際等確定帶教方式和帶教內(nèi)容，南寧市青秀區(qū)小學(xué)師徒帶教方式都不盡相同，但都是以促進(jìn)師徒共同進(jìn)步，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量為重要目標(biāo)。一學(xué)期下來體育教學(xué)師徒之間相互討論備課、上課、評(píng)課，呈現(xiàn)良好的教學(xué)氛圍。從南寧市青秀區(qū)七對(duì)師徒一學(xué)期的教學(xué)合作，但需要師徒時(shí)間需要保持有效地溝通，優(yōu)秀教師或老教師的帶教情況很大程度影響青年體育教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也需要青年體育教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從帶教中總結(jié)成長(zhǎng)，設(shè)定自我專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以師徒之間互為主體，相互影響。

3.3.1 指導(dǎo)時(shí)間和專業(yè)受限

南寧市青秀區(qū)小學(xué)師徒體育專項(xiàng)主要為田徑、體操、足球、啦啦操、籃球這幾大項(xiàng)目;授課內(nèi)容集中為啦啦操、足球、體操、趣味項(xiàng)目這幾大項(xiàng)。雖南寧市青秀區(qū)小學(xué)開展“師徒制”結(jié)對(duì)中重點(diǎn)將不同年級(jí)和不同專業(yè)進(jìn)行綜合搭配，但師徒之間需要經(jīng)過帶教、溝通，形成默契才能將專業(yè)學(xué)科的共通性有效地融合到教學(xué)中?！耙粠б弧睅熗浇Y(jié)對(duì)目前是南寧市青秀區(qū)小學(xué)最為普遍的教研方式，為盡快幫助青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)，各學(xué)校挑選幾名經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師開展師徒結(jié)對(duì)。“一帶二”結(jié)對(duì)形式主要是指一個(gè)教研組帶兩名青年體育教師。但由于師徒之間都需要兼顧上課，教學(xué)任務(wù)比較重，聽課、評(píng)課、備課等都很難同步，師傅對(duì)青年體育教師的指導(dǎo)時(shí)間及師徒間溝通時(shí)間非常有限;此外，師徒之間多為學(xué)習(xí)專業(yè)不同、教學(xué)內(nèi)容不同要達(dá)到共通性是比較困難的。

3.3.2 師徒間思維方式不同

思維方式?jīng)Q定著教學(xué)方法的應(yīng)用，體現(xiàn)著教學(xué)組織能力的高低。青年體育教師的思維方式整體顯得生澀、不成熟，所以組織能力相對(duì)弱;師傅角色體育教師分析學(xué)情和教材的思維方式是更為成熟穩(wěn)重，可以針對(duì)不同體育教學(xué)內(nèi)容、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法。盡管是對(duì)同一節(jié)體育課的評(píng)析，師徒之間思維方式是不同的，是需要通過溝通，將相互的思維進(jìn)行融合，再改善，并踐行落實(shí)到教學(xué)中。

教師們?cè)诮逃虒W(xué)方面是各有特點(diǎn)，組織教學(xué)的方式不盡相同，對(duì)教材和學(xué)情分析有著各自的理解，源于教師們的思維方式是不同的。師徒之間在開展教學(xué)過程中，相互間思維方式需要不斷地進(jìn)行溝通磨合，如果溝通不到位，師徒之間易產(chǎn)生摩擦，不利于“師徒制”的推薦，也會(huì)影響青年體育教師專業(yè)發(fā)展。

3.3.3 師徒間教學(xué)風(fēng)格差異

南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師在公開課呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，師徒之間處理體育教學(xué)上的問題也是不盡相同的。在實(shí)地走訪，參與觀課、評(píng)課發(fā)現(xiàn)南寧市青秀區(qū)小學(xué)“師徒制”開展過程中，師徒之間展現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格與知識(shí)技能的積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)預(yù)判性密切相關(guān)。師徒之間教學(xué)風(fēng)格的差異，導(dǎo)致他們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)中，看待教學(xué)問題的視角，教學(xué)行為都有較大差異;如果處理不好這一項(xiàng)差異，師徒之間會(huì)產(chǎn)生消極影響，師徒關(guān)系相互會(huì)隨之緊張，反而不能促進(jìn)青年體育教師的成長(zhǎng)。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1“師徒制”對(duì)南寧市青秀區(qū)小學(xué)青年體育教師專業(yè)發(fā)展有重要影響;目前“師徒制”正有效實(shí)施，校園體育教學(xué)氛圍較好，青年體育教師教學(xué)積極性有明顯增長(zhǎng)。

4.1.2師徒之間專業(yè)不同，思維方式存在差別，兩大因素對(duì)開展“師徒制”推進(jìn)有一定限制。南寧市青秀區(qū)小學(xué)體育教師所學(xué)專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容是不同的，“師徒制”對(duì)專業(yè)共通性要求高，師徒之間開展教學(xué)，需針對(duì)性指導(dǎo)青年體育教師，對(duì)于不同專業(yè)的師傅是難以短時(shí)間實(shí)現(xiàn)的。

4.1.3師徒之間導(dǎo)學(xué)時(shí)間和教學(xué)思維無法同步，給“師徒制”開展帶來一定困難。師傅往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出指導(dǎo)意見，但青年體育教師從認(rèn)可建議、消化建議、落實(shí)教學(xué)實(shí)踐還是存在困難的。

4.2建議

4.2.1建立師徒之間良好關(guān)系，重視師徒間形成良性溝通。青年體育教師應(yīng)積極主動(dòng)與師傅溝通交流，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，表現(xiàn)自身積極上進(jìn)的一面;同時(shí)師傅應(yīng)盡快了解青年體育教師的特點(diǎn)，根據(jù)其存在實(shí)際教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，給予建議，幫助他們提高教學(xué)組織能力，分析學(xué)情和教材能力，取得專業(yè)發(fā)展。

4.2.2南寧市青秀區(qū)小學(xué)開展“師帶徒”體育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)有效地將收集教案、教學(xué)視頻、教學(xué)圖片等第一手材料，建立網(wǎng)上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，豐富南寧市青年體育教師培養(yǎng)方式;更好促進(jìn)實(shí)施“師帶徒”培養(yǎng)計(jì)劃，加快提升體育師資隊(duì)伍的水平，最終提高體育教學(xué)質(zhì)量。

4.2.3重視“師徒制”開展對(duì)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，及對(duì)小學(xué)教師共同創(chuàng)設(shè)的積極和諧的良好教學(xué)氛圍。根據(jù)南寧市青秀區(qū)小學(xué)“師徒制”開展現(xiàn)狀，結(jié)合青年體育教師專業(yè)發(fā)展需求，小學(xué)體育教學(xué)需求制定制度保障和激勵(lì)機(jī)制，提高師徒之間“教學(xué)互長(zhǎng)”的積極性。加大力度鼓勵(lì)小學(xué)體育教師以“師徒制”這種良好的合作關(guān)系，共同營造小學(xué)體育教學(xué)良好教學(xué)氛圍，為青年體育教師追求進(jìn)步提供歷練平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]張玲. 基于師徒關(guān)系的小學(xué)新教師專業(yè)發(fā)展策略研究[D].西南大學(xué)，2021.

[2]蘇慧. 困境與成長(zhǎng)：師徒制下小學(xué)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)敘事探究[D].石河子大學(xué)，2021.

[3]馮曉瑞. 農(nóng)村小學(xué)師帶徒運(yùn)行機(jī)制探究[D].東北師范大學(xué)，2021.

[4]黃河. 師徒制培養(yǎng)模式在高校設(shè)計(jì)教育中的價(jià)值研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2020.

[5]閔慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)新任教師教學(xué)實(shí)施能力研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2020.

[6]胡安民. 師徒制與小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[7]田潔. 師徒制模式下小學(xué)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[8]周鈺潔. 基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師師徒制研究[D].西南大學(xué)，2018.

[9]韋春. 師徒制對(duì)小學(xué)新任教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響研究[D].浙江師范大學(xué)，2017.

[10]張強(qiáng). “師徒制”與新教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[11]郭旭. “師徒制”與新教師專業(yè)發(fā)展[D].上海師范大學(xué)，2009.9573AC80-E0C2-4F5A-87C0-E9F0AB4DB6D4