英偉強

目標導向理論研究的是行為與目標之間的關(guān)系。

以“雙減”目標為導向，意味著學校對老師作業(yè)設(shè)計的管理將專注于完成“雙減”核心目標來開展學校層面的組織、導向、實施工作。即學校的管理必須圍繞“雙減目標”設(shè)置具體的制定切實可行的行動步驟與要求，來引導教師開展作業(yè)設(shè)計這一教學活動。讓老師在整個作業(yè)設(shè)計布置過程中圍繞“減量與提質(zhì)”的目標開展教學活動。

一、根據(jù)目標導向管理法進行“作業(yè)設(shè)計”的組織實施與動態(tài)管理

根據(jù)目標導向管理法，把較大的目標分成較小的行動，規(guī)劃好以時間軸為主線的目標行動步驟，定期跟蹤開展的進度。

確定目標后，可以將目標劃分為多個階段，并創(chuàng)建一系列要完成的操作以實現(xiàn)該目標。安排一個特定的時間來評估長期和短期目標，以及學校為實現(xiàn)這些目標而采取的步驟。

1、集中學習階段。老師們的觀念如果不轉(zhuǎn)變，“雙減”便無法治本。首先，思想觀念改變才能讓老師們摒棄題海戰(zhàn)術(shù)思想，在作業(yè)內(nèi)容選擇上多花心思多下功夫，不布置重復性和懲罰性作業(yè);二者才能使老師們在作業(yè)布置緊扣課標，讓作業(yè)難度水平不超過課標要求。三者才能使老師們在作業(yè)布置上注意孩子個性化差異。所以目標導向指導老師作業(yè)設(shè)計的管理，首先得優(yōu)先做好教師觀念的轉(zhuǎn)變。通過集中學習，在開學前一周時間組織學習，對開展“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計達到共識。

2、實施步驟的指導階段。以全校集中學習與教研組學習相結(jié)合，討論如何在目標導向下，實施作業(yè)設(shè)計的步驟。（與集中學習階段同步開展）

3、推行初期階段。時間約在推進二周，教研組對目標導向作業(yè)設(shè)計進行初檢。目的在于步驟促全員參與，讓全體教師投入“雙減”背景下的作業(yè)“減量提質(zhì)”時代浪潮中。

4、目標導向指導作業(yè)設(shè)計管理初至中期。時間在工作推進一個月，由教科室聯(lián)合教研組進行作業(yè)檢查。目的，在鞏固全員參與的基礎(chǔ)上，檢驗實施方案的可行性，修正目標導向?qū)嵤┓桨傅牟蛔?。并發(fā)現(xiàn)亮點，進行經(jīng)驗介紹推廣。

5、實施步驟中期，進行半學期作業(yè)設(shè)計檢查。目的在于檢驗實施方案是否形成老師的自覺行為。再次修正目標導向?qū)嵤┓桨福蛊涑蔀橄鄬Ψ€(wěn)定的模式。并發(fā)現(xiàn)亮點，進行經(jīng)驗介紹推廣。

6、成果展示期。一學期后由教科室聯(lián)合教研組進行作業(yè)設(shè)計檢查，并發(fā)現(xiàn)亮點，進行經(jīng)驗介紹推廣，并進行成果展示。

二、學校根據(jù)目標導向進行作業(yè)布置的具體要求

1、根據(jù)提質(zhì)目標對教師的具體要求

（1）寫明每道作業(yè)布置的布置意圖。以前老師設(shè)計的作業(yè)只顧應(yīng)對考試，不怕同類型作業(yè)機械重復練?，F(xiàn)在學校要求老師，認真研讀課標，細化教學目標并根據(jù)課標要求，針對性的設(shè)計作業(yè)，并寫清每道作業(yè)的布置意圖。一者讓學生在做題時，明白老師讓我做這道作業(yè)是為了達到什么目的;二者爭取家長對督促學生完作業(yè)的理解和配合;三者避免老師作業(yè)布置出現(xiàn)盲目和機械重復。讓每道題目的布置都有的放矢，通過布置最少的作業(yè)量達到減量增效的目的。

（2）為學生作業(yè)寫建議性評語。老師不再像以前單純的批改作業(yè)，而是根據(jù)學生作業(yè)完成情況、存在問題，為學生寫建議性的評語，即目前學習上存在什么問題，并提出階段學習建議，今后應(yīng)努力的方向。讓作業(yè)不但能起到鞏固課堂教學成效、反饋教學成效，更具備為學生個性化發(fā)展提供方向。

（3）確立把“作業(yè)設(shè)計”作為教研組階段性的教研主題。學校把“作業(yè)設(shè)計”作為階段性的教科研重點，每兩周一次專題研討。以前許多老師在作業(yè)布置多少存在著一定的隨意性，“但雙減”撲面而來，對學校教學管理提出了新的挑戰(zhàn)，更對一線教師作業(yè)布置提出了更高要求，老師們只有及時應(yīng)變，快速轉(zhuǎn)變教育理念，積極應(yīng)對。通過理論學習，與教研組研討，才能盡快的適應(yīng)新形勢的要求，逐步提升作業(yè)設(shè)計能力，布置高質(zhì)量的作業(yè)。

2、根據(jù)減量目標對教師的具體要求

（1）控制學生完成作業(yè)的時間。老師布置作業(yè)前，要求對所布置作業(yè)進行預(yù)做。老師預(yù)做作業(yè)的目的之一，

能對作業(yè)中題目可能涉及的知識點、作業(yè)難度有清晰的預(yù)估。二者對作業(yè)可能要花費的時間有個預(yù)判，讓學生完成作業(yè)的總量在規(guī)定的時間內(nèi)。

（2）規(guī)范作業(yè)布置的流程。即教師作業(yè)設(shè)計→備課組作業(yè)討論定稿→年段作業(yè)總量平衡→教師作業(yè)公示布置。通過備課組的討論達到作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化目的，年段問題平衡，避免作業(yè)總量超學生負擔。

（3）作業(yè)公示制度。通過作業(yè)公示，讓社會和家長對作業(yè)布置量進行監(jiān)督，也可以減少不同學科間，為爭取學生時間陷入“內(nèi)卷”。

3、針對個性化差異對教師的具體要求

（1）分層作業(yè)。分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生通過完成作業(yè)都得到不同程度的提高。 分層作業(yè)改變過去教師給學生布置作業(yè)時“一刀切”，即對學生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，規(guī)定他們在相同的時間內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等難度的作業(yè)。這種“一刀切”忽視了學優(yōu)生和學困生的個體差異，兩者對待作業(yè)明顯區(qū)別是：學優(yōu)生能體驗到完成作業(yè)時成功的快樂，而學困生對作業(yè)是否能完成存在畏難情緒，每次老師布置作業(yè)對他們都是一種折磨。因此，在分層作業(yè)中，根據(jù)不同層次學生的能力差異，設(shè)置不同的目的要求;又根據(jù)同層次學生的不同時期，設(shè)置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每-一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學困生感覺到自己的學習與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知的動力。

（2）彈性作業(yè)。主要是指教師布置作業(yè)具有一定的靈活性，對于那些難度較大或在規(guī)定時間內(nèi)確實難以完成的作業(yè)，可以允許基礎(chǔ)較差的學生不必完成。 建立“層次性和彈性作業(yè)制度”，符合“因材施教”的原則，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“差異教育”的理念。

4、對目標完成而采取的階段性推進檢查

對老師作業(yè)設(shè)計的階段性檢查，是學校落實“雙減”管理過程之根本，為進一步促進學?！半p減”工作的達成度，必須加強教師作業(yè)設(shè)計的過程管理。主要也是督促教師在“雙減”大背景下認真鉆研作業(yè)設(shè)計、思考以“最少作業(yè)量實現(xiàn)作業(yè)布置意圖”。人都是有惰性的，要求不嚴格，又將會出現(xiàn)隨意布置作業(yè)，影響到“雙減”的“減量提質(zhì)”目標實現(xiàn)。

階段性檢查有利于對存在問題的及時發(fā)現(xiàn)，并制訂出修正案，確保老師作業(yè)設(shè)計沿著“雙減”的軌道行進。