姜麗麗

摘要：在小學(xué)的語文教學(xué)課堂中，教師想要良好實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法，可以通過為學(xué)生們進(jìn)行組織相關(guān)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠活動(dòng)中，在故事中受益良多，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)去組織相關(guān)活動(dòng)，要勇于創(chuàng)新對學(xué)習(xí)有意義的教學(xué)活動(dòng)，并且要學(xué)生們積極樂觀地參與到活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生們在有趣的教學(xué)活動(dòng)中勇于探索，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級;語文教學(xué)

本文闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，以識(shí)字、拼音、閱讀、口語交際為例，展示了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，并提出了針對非故事型題材中故事教學(xué)法的應(yīng)用建議。

一、故事要具有哲理性

故事教學(xué)法的目的在于通過一個(gè)短小的故事，達(dá)到豐富學(xué)生的認(rèn)知，懂得做事的道理，助力語文教學(xué)的目的。因此，故事就必須具備哲理性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做事做人。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，不僅可以將烏鴉是如何一步步將瓶子里的水喝到口里的，還可以引入“烏鴉反哺”的故事，引導(dǎo)學(xué)生具備孝心。從烏鴉這一形象身上，學(xué)習(xí)孝敬、敬老的可貴品質(zhì)。故事要在特定的場合里發(fā)生才能傳達(dá)出生動(dòng)的情節(jié)和真實(shí)的情感，引起學(xué)生的閱讀興趣，置身于故事情境中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟課文的主題和內(nèi)涵，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《秋天》時(shí)，教師就可以采集一些秋天的產(chǎn)物，如落葉、玉米等，來導(dǎo)入課堂故事的情境，將實(shí)際生活中的秋天景觀和與故事中的秋天聯(lián)系起來，讓課程更加秋意盎然，讓學(xué)生置身其中更加投入，對“秋天”的內(nèi)容也會(huì)理解得更加透徹。故事的趣味性，符合學(xué)生的興趣，能夠抓住學(xué)生的注意力，可以作為課堂教學(xué)的鋪墊，吸引學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)《端午粽》的時(shí)候，教師可以編排或搜集幾個(gè)與端午節(jié)、粽子有關(guān)的小故事，如屈原的故事，端午節(jié)賽龍舟的風(fēng)俗等，吸引學(xué)生們的興趣。真實(shí)性的故事才能夠打動(dòng)小學(xué)生，吸引小學(xué)生的關(guān)注，因此不可以隨意捏造。比如，在學(xué)習(xí)《升國旗》的時(shí)候，教師可以講關(guān)于國旗的故事，例如開國大典上的國旗是經(jīng)過如何調(diào)整，克服怎樣的困難才準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)升上去的，讓學(xué)生對國旗產(chǎn)生的正確認(rèn)識(shí)并建立愛國情感。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中故事種類越多樣才能滿足學(xué)生的獵奇心理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展視野，増加=知識(shí)儲(chǔ)備。例如在學(xué)習(xí)《四季》一課時(shí)，教師可以選取不同種類的故事，如春季的清明節(jié)、夏季的端午節(jié)、七夕、上元節(jié)，秋季的中秋節(jié)，冬季的春節(jié)等節(jié)日來感受四季在吃穿用行上的不同和景色的變化。也可以向?qū)W生講解關(guān)于四季的神話傳說，以及關(guān)于四季節(jié)氣的民間故事，還有冬溫夏清、冬日夏云、春暖花開、落葉知秋等關(guān)于四季的成語故事等。

二、故事教學(xué)法在語言能力教學(xué)中的應(yīng)用

語文識(shí)字教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)創(chuàng)設(shè)識(shí)字的語言環(huán)境。識(shí)字的最好方法是能創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在故事情境中來學(xué)習(xí)識(shí)字。如《日月水火》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)日字，引入“后羿射日”的故事;學(xué)習(xí)月字，引入播娥奔月的故事;學(xué)習(xí)“水”字，引入“大禹治水”的故事;學(xué)習(xí)“火”字，引入“鉆木取火”的故事。我們可以將拼音融入故事中，引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)拼音。如，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：清晨的村莊舉行起音樂會(huì)，小姑娘在河邊大聲地唱“aaa……”，大公雞聽到了小姑娘的歌聲，也唱了起來：“ooo……”，大公雞的好朋友大白鵝聽到大公雞和女孩子優(yōu)美的歌聲，也在水中翩翩起舞唱起了：“eee……”。這場音樂會(huì)終于熱鬧地開啟了。下面，請同學(xué)們發(fā)揮想象力，也開始參與這場音樂會(huì)吧。通過故事，將拼音串聯(lián)，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生在口語交際中應(yīng)該能夠大膽說話，認(rèn)真聽話，樂于說話，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。因此，可以在口語交際中運(yùn)用故事教學(xué)法。以《小兔運(yùn)南瓜》為例，讓學(xué)生們說一說小兔子能夠用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？然后把這個(gè)過程變成一個(gè)小小的故事，講給同學(xué)們聽。在這個(gè)過程中，教師要說清楚編故事的要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到故事的基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果等，然后開動(dòng)學(xué)生的腦筋，鍛煉口語交際的同時(shí)，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)習(xí)更有趣。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級非故事型題材中的應(yīng)用建議

題目是一篇文章的文眼，對于非故事型題材的課文，似乎不能融入故事教學(xué)法，但是我們能夠從它的題目著手，圍繞題目展開故事。例如《秋天》這篇課文，雖然無法直接引入相關(guān)的故事，但是可以通過與秋日特色和秋日的節(jié)日相關(guān)聯(lián)，融入“一葉知秋”、“丹楓迎秋”等成語故事，以及中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的故事，增進(jìn)學(xué)生對《秋天》的喜愛。在非故事型題材的教學(xué)中，不能忽略關(guān)鍵詞的重要作用?？梢栽诮虒W(xué)時(shí)牢牢抓住關(guān)鍵詞，將其故事化，讓學(xué)生更好地理解，進(jìn)而把握住課文內(nèi)容。例如在《小小的船》中，抓住“船”這個(gè)關(guān)鍵詞，引入“仙女與月亮船”的故事，給學(xué)生豐富的想象空間。有些文章屬于非故事型題材，但也可以在教學(xué)中插入故事，便讓教學(xué)更加形象生動(dòng)。例如課文《四季》，融入了二十四節(jié)氣的故事、季節(jié)節(jié)日的故事，也可以講述“植樹節(jié)”、清明時(shí)節(jié)等故事，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)四季。在教材中，有非常多的圖片情境圖，教師可以吧突破情境串聯(lián)起來，通過故事的講述，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，充分利用教材資源，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《小小的船》的時(shí)候，根據(jù)小女孩坐在月亮上的插圖，引出“仙女與月亮船”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟課文主旨。

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