黃小玲

摘要：從小學(xué)高年級開始，已經(jīng)是英語學(xué)習(xí)的一個重要轉(zhuǎn)折點，隨著英語知識的不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也越來越強(qiáng)。閱讀是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，它對學(xué)生的要求也越來越高。如果不能從整體上提升小學(xué)生英語素質(zhì)，就會使學(xué)生在很長一段時間內(nèi)喪失英語閱讀的興趣，嚴(yán)重制約了他們今后英語的發(fā)展，所以，本文就針對如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀水平進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境;閱讀策略;探究

在新課改的背景下，英語教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，以更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師要采取非常靈活的教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的教學(xué)，從而積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握一定的閱讀技能，形成良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的英語寫作水平得到進(jìn)一步的提高。

1.增加英語詞匯，進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

英語閱讀是包含大量英語詞匯，相比較小學(xué)三、四年級的學(xué)生，盡管已經(jīng)開始接觸英語閱讀，但是因為英語基礎(chǔ)不夠扎實，所以他們的閱讀比較困難，而且大多以解釋性閱讀為主。但是，隨著我國英語教育的不斷深入，英語的閱讀將會越來越困難，對學(xué)生的需求也會越來越大。提高英語閱讀水平的最有效途徑是通過增加英語的詞匯量和閱讀水平。如果高年級學(xué)生的詞匯量儲備不夠，就不能進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，這會使他們的閱讀變得更加困難，從而使他們在英語上的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸下降。所以，要想辦法增加學(xué)生的詞匯量。首先，老師要讓同學(xué)們從詞匯的結(jié)構(gòu)、詞性、詞匯的聯(lián)系中了解單詞的含義，不要讓學(xué)生們死記硬背。這種教學(xué)方式雖有一定的效果，但其相對呆板，不利于學(xué)生長時間地理解和記憶詞匯。第二，要在詞匯的記憶上進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)?？梢圆扇∫幌盗杏腥?、簡單的教學(xué)方式，例如：詞匯聯(lián)想記憶法;詞匯造句記憶法等，通過運用這種生動、有趣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在游戲中記住單詞，從而減少詞匯的枯燥和困難，同時也能提高英語的學(xué)習(xí)熱情，加深對詞匯的理解。

2.提高英語的閱讀能力，進(jìn)行閱讀能力教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)生上了高年級后，他們的英語學(xué)習(xí)的難度會超過以往。部分老師為了追求更高的分?jǐn)?shù)而一味地追求正確的閱讀效果，忽略了引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，從而會忽略、講授方法與技巧，忽略了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀水平低是制約學(xué)生英語閱讀水平提高的重要因素，但是教科書的內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。有些老師的閱讀材料只限于課本，上課時間只有40分鐘。沒有額外的課外讀物。學(xué)生的眼界變得狹窄了。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行多種形式的課外閱讀，以提高學(xué)生的閱讀水平。老師要有機(jī)會讓學(xué)生有機(jī)會去讀課外的英語讀物，去體會課外英語圖書所帶來的快樂，用英語思考的方式去體會書中的閱讀技巧。比如，教師在I ofen read English books教學(xué)中，可以讓同學(xué)們依次發(fā)言自己有沒有喜歡的英語讀物，讀完英語讀物后，對書中的英語詞匯和語法有什么不理解的問題，可以總結(jié)在一起，等到課后，教師和同學(xué)進(jìn)行討論，總結(jié)其中的語法知識和閱讀技巧，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升詞匯儲備和閱讀水平。同時，老師鼓勵同學(xué)們多讀書，多了解一些知識。教師在教學(xué)中要靈活運用，不但要使學(xué)生能聽懂字面意義，而且要能猜測、對教科書中的觀點作簡要的評述，通過對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過對所學(xué)知識的掌握。并根據(jù)所聽到的內(nèi)容作出判斷。學(xué)生們可以用聽寫錄音帶來改正一些壞的習(xí)慣，教師通過討論、提問、回答等方式來把握上下文，以提高學(xué)生的英語閱讀水平。

3提高學(xué)生的課外閱讀水平，進(jìn)行興趣引導(dǎo)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接受信息的途徑并非逐字，而是跳躍性地進(jìn)行。中年級的閱讀資料比較簡短，句子也比較簡潔。閱讀速度較慢，但隨著年齡的增長，閱讀材料的難度逐漸增大，閱讀速度也會逐漸下降。當(dāng)前，部分英語教師訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方式較為單一，只重視單詞、語法，沒有注重學(xué)生閱讀能力、方式的培養(yǎng)，或者把教材的閱讀內(nèi)容直接翻譯成中文，這使得學(xué)生的閱讀能力一直得不到提高，這就表明在英語閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生缺少一套科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方式，使得對學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)的效果不顯著。小學(xué)的孩子們都很擔(dān)心長教材的難度。教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其掌握主題句、找到對應(yīng)句子、猜測詞義等。學(xué)生要掌握其中的表達(dá)方式。掌握題目句子可以幫助學(xué)生對閱讀的理解。在閱讀過程中，標(biāo)注正確的注解，以防止學(xué)生的粗心大意和錯誤，在滿足一定數(shù)量的閱讀需求時，教師要針對學(xué)生的具體情況，選用適當(dāng)?shù)恼n外讀物，以增加閱讀量。同時由于學(xué)生對課外知識的渴望很強(qiáng)。老師可以選擇童話，神話，民謠，故事和其他有趣的東西來拓展他們的知識和眼界。另外，教師要轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的單一評估方式，改革現(xiàn)有的評估方式，從考試、口語、閱讀、寫作四個方面對學(xué)生進(jìn)行評估。

綜上所述，小學(xué)高級英語閱讀能力培養(yǎng)的基本策略與具體的訓(xùn)練方法有明顯的層級關(guān)系，要想使小學(xué)生英語閱讀能力得到有效地提升，就必須在實施基本策略的同時，采取特定的訓(xùn)練方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)的不均衡性，并能有效地運用所學(xué)到的知識。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以興趣為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，強(qiáng)化課外英語的閱讀能力。教師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)時代潮流，以創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)思想來實現(xiàn)最有效英語閱讀的教學(xué)。

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