向雪

摘要：在高中化學課堂中合理利用微課，不僅能有效提升教師的教學效率，還能將復雜的知識以簡單的邏輯教授給學生，從而提高高中生的化學成績。微課的課時不長，所以有利于將高中化學復雜的知識點碎片化，將高中化學大課堂內容分解為一個個小課堂來講解知識點，能有效增強知識的易表達性，讓學生更加清晰地掌握知識。本文探討了在高中化學教學中利用微課資源的優(yōu)勢，旨在構建高效高中化學教學課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;微課教學

高中化學這一學科具有抽象性，也正因為此，使得很大一部分高中生在學習高中化學這一學科時，總會遇到各種各樣的困難。因此，高中化學老師應適當地根據教學內容，改變教學方法，革新教學模式，使高中生更易接受相關知識。優(yōu)質微課資源的應用便是化學老師進行教學的可行方法，化學老師可以通過創(chuàng)設教學情境、靈活使用教學資源、適時進行思維引導、布置課前預習等方法，將優(yōu)質微課資源融入到高中化學教學過程中，優(yōu)化教學方法，提升教學效率，提高高中生對化學學科的學習興趣，最終提升高中生的化學學科水平。

一、在高中化學教學中應用微課教學的積極作用

高中化學不同于其他學科，學生不僅僅是需要理解記憶較多的知識點，并且這些知識點都具有一定的難度，二者相加就給學生學習帶來了不小的困難。許多化學知識點之間有著極大的相似性，長期死記硬背就會出現(xiàn)混淆知識的現(xiàn)象，最終學生會出現(xiàn)厭煩、畏懼等不良學習情緒。微課教學能夠生動形象地展現(xiàn)高中化學知識，在課堂學習中學生能夠理解記憶知識點，再也不需要通過死記硬背的方式進行記憶，這樣一來學生自然不會出現(xiàn)混淆的情況。

此外，在高中化學教學中，有些實驗具有一定的危險性或對實驗條件要求很高，教師難以為學生演示實驗或帶領學生親手操作。對于這些實驗，化學教師則可以利用微課來進行演示。上課之前，教師通過網絡獲取相關的實驗視頻，然后在課堂上為學生展示。學生通過觀看實驗視頻，能夠更好地理解、記憶實驗的相關內容，這比學生自己背書和記筆記效率要高很多。

二、高中化學微課教學的有效路徑

（一）分享微課供學生們預習，提高課堂聽課效率

預習是學習化學這門科目十分重要的一個環(huán)節(jié)，因為化學中的許多知識點都是需要學生們進行記憶的，所以通過預習學生們可以獨立掌握大部分的知識點，這樣有助于他們在課堂上能夠更好地跟緊老師的步伐，從而提高課堂聽課的效率。在微課出現(xiàn)之前，學生們的預習效率可以說是非常低下的，但是在微課出現(xiàn)之后，化學教師就可以利用這一機會來向學生們在課前分享一些關于新課的微課，供他們預習，這樣有助于提高他們的預習效率，從而也能夠幫助提高化學成績。

例如：高中化學教師在為學生們講解人教版高三化學選修5第一章第1節(jié)“有機化合物的分類”之前，就將一些關于這一節(jié)內容的微課發(fā)布到了學生們的群里面，讓他們進行課前的預習，在預習的時候，化學教師也為學生們分配了幾個任務，比如：化學教師要求學生們記錄下來自己沒有聽明白的地方，并且在課堂上的時候可以向老師進行提問。通過預習學生們能夠掌握這一節(jié)里面的大部分內容，從而在課堂聽講的時候能夠緊跟化學老師的步伐，有助于提高學生們的課堂聽講效率，而且通過學生們的提問，化學教師也能夠大致了解到學生們覺得哪一部分是難點，并且有針對性地對這一部分進行詳細的講解。

（二）課堂講解時為學生們播放微課視頻，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的化學教學方法是非常單一的，就是高中化學教師在課堂上講解而學生們在下面一味地聽講。這樣的課程非常地枯燥，而且學生們的學習效率也非常地低下，但是在微課出現(xiàn)以后，化學教師就可以利用微課來豐富他們的教學方法以及手段，比如高中化學教師在課堂講解的時候就可以利用微課來為學生們播放一些跟課堂的內容相關的視頻，這樣有助于激發(fā)學生們的學習興趣，提高他們的課堂參與程度，從而有助于提高學生們的課堂聽課效率。

例如：高中化學教師在為學生們講解人教版高三化學選修5第二章第1節(jié)“脂肪烴”的時候，化學教師覺得單純地進行課本上內容的講解，并不能讓學生們十分清楚地明白“烴”究竟是一個什么東西，以及“脂肪烴”究竟長什么樣子，于是化學教師就給學生們在網絡上搜集到了幾個關于脂肪烴的視頻來讓學生們進行觀看，通過觀看學生們能夠十分清楚地看到脂肪烴的大致輪廓以及形態(tài)，這樣有助于提高他們對抽象事物的認識，有助于提高他們對于脂肪烴這一節(jié)的內容的學習效率。

（三）在化學復習課程中應用微視頻，鞏固已學知識

將微課教學應用于高中化學復習課程當中，幫助學生建立起知識體系，清晰梳理化學知識的脈絡，提高學生復習效率。課堂結束后學生也能根據微視頻，由點及線、由線到面地復習化學知識，從而建立系統(tǒng)化的高中化學知識體系。

例如，在高中化學學習中學生所需記憶的知識點數量較多，通常情況下學生都是零散記憶，學生記憶過后十分容易遺忘，同時學生零散記憶也不會形成系統(tǒng)化的知識框架圖。因此在進行完每章節(jié)知識教學后，教師可以為學生發(fā)放知識歸納微視頻，學生可以利用課下時間進行自主觀看，將分散的化學知識整合到一起。除此之外在高中化學復習課程中，教師可以借助微視頻開展多元化的復習課程，將學生從傳統(tǒng)機械化的復習課程中解脫出來。

三、結語

總而言之，微課教學手段在教育領域的應用已經越來越廣泛。對于高中化學教學而言，利用微課不僅能夠有效地帶動學生積極地投入到課堂學習當中，同時也能夠在一定程度上加強教師和學生之間的互動，使教師所設置的教學情境更加立體。但教師在利用微課教學手段時，應當注意這一教學手段的針對性，選擇適合的教學內容，把握重點和難點，結合化學實驗和教師的引導以及微課教學的直觀性特點，共同為學生打造高效學習的課堂環(huán)境。

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