陳建沖

摘要：核心素養(yǎng)教育理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的自主探究，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂上合作學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)活動以學(xué)生為中心，能夠更好的幫助學(xué)生掌握知識，在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用.研究性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)新授課課堂組織活動中的應(yīng)用，能夠助力學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，掌握扎實(shí)的知識基礎(chǔ).因此，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)研究的發(fā)生，以此確保研究性教學(xué)的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自主探究;創(chuàng)新意識;

創(chuàng)造性是每一位學(xué)生都具備的心理潛能。只有具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。 “自主探究、合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)力圖通過教學(xué)實(shí)踐研究，尋找創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流，思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、“探究及合作”課堂教學(xué)的理論框架

在創(chuàng)設(shè)的情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)主動獲得知識?！白灾魈骄?、合作學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了動力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為自主探究提供了保障。自主探究能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)，知結(jié)構(gòu)的完善。學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中。教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮作用的具體表現(xiàn)形式。

二、“探究及合作”課堂教學(xué)模式的目標(biāo)

總的來說，數(shù)學(xué)“自主探究、合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式要達(dá)到下列目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開據(jù)創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情感交流，形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

具體來說，包括下列內(nèi)容：會審題——能對創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行分析和綜合;會建?！馨褜?shí)際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型;會轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸;會歸類——能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題，一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理;會反思——能對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià);會編題——能在學(xué)習(xí)新知識后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題;能把數(shù)學(xué)知識與社會生活聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

三、“探究及合作”課堂教學(xué)模式的操作過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識之，中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。（2）利用錄音、錄像、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象，直觀的問題情境。（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境。（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型等。

（二）嘗試引導(dǎo)，分組探究，把數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體。

學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以，把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有，效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，對學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)，指明學(xué)習(xí)探討的方向。常用的啟發(fā)引導(dǎo)方式：：（1）重溫與問題有關(guān)的知識。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)，生對問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學(xué)生個(gè)人探究，開展小組合作討論，進(jìn)行全班交流。

（三）自主解決并當(dāng)堂展示，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益。

讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法，讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要，教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識。常用方式：（1）對于比較，簡單的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，進(jìn)行小組合作，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)，共同解決。

（四）及時(shí)跟進(jìn)練習(xí)總結(jié)，把知識梳理作為教學(xué)的基本要求。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動梳理、運(yùn)用知識的意識和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識和數(shù)學(xué)思維方法的目的。常用練習(xí)形式：（1）例題變式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行錯解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察?？?，結(jié)是把數(shù)學(xué)知識與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟。

適時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識和技能的一般規(guī)律、有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。常用的總結(jié)方式：（1）在概念學(xué)習(xí)后，以辨析、類比等方式進(jìn)行小結(jié)。（2）對解題過程進(jìn)行反思。（3）從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)的啟示三個(gè)層面進(jìn)行課堂小結(jié)。（4）布置閱讀、練習(xí)和實(shí)踐等不同形式，的課外數(shù)學(xué)活動。（5）讓學(xué)生撰寫考后感、學(xué)習(xí)心得、專題小論文。（6）指導(dǎo)學(xué)生開展研究性課題研究。

四、結(jié)語

總之，“自主探究、合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的教育理念，給學(xué)生充分的展示機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會和探究的時(shí)間，培養(yǎng)良好的合作探究精神、鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特見解。 “自主探究、合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式成為“基礎(chǔ)型課程”與“研究型課程”有機(jī)結(jié)合的一種嘗試。

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