李海英

摘要：高中是提高學(xué)生知識儲備以及核心素養(yǎng)的時期，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師需要以學(xué)科為主，以學(xué)生為本，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對生物有更加充分的認(rèn)識，并且在生物學(xué)科的角度提高自身的核心素養(yǎng)，更好的認(rèn)知生物和生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生對生活產(chǎn)生熱愛，以及在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持昂揚的熱情。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多教師和學(xué)生都過分重視知識的積累，而忽視了核心素養(yǎng)培育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對于生物的認(rèn)識并不夠充分。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，不僅提高和豐富學(xué)生的知識儲備，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從生物本質(zhì)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于生命的敬畏，以及讓學(xué)生可以在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，將自己的想法和生物進(jìn)行結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一個高效的生物課堂。

一、立足于生命觀念，基于學(xué)生為主體實施教學(xué)

高等學(xué)校生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重以人為本和學(xué)生的優(yōu)勢地位，教師要盡量從學(xué)生做起，提高教學(xué)實效性，就要從教學(xué)手段和教學(xué)氛圍的角度注重學(xué)生指導(dǎo)的實施?？梢哉f以學(xué)生為中心的教育概念是對生物學(xué)核心素養(yǎng)中生命概念的調(diào)用。為了大大激發(fā)學(xué)生的熱情，教師可以通過多種教學(xué)法將學(xué)生納入課堂教學(xué)。實際上，為了改善對生物課程學(xué)習(xí)的參與，進(jìn)行更好的指導(dǎo)，經(jīng)常使用“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“教師主導(dǎo)”，“語言教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生體驗”，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法和小組合作教學(xué)法等多種教學(xué)法。

例如，在基因突變過程中，為了加深對這一概念的理解，根據(jù)學(xué)生的合作交流和獨立調(diào)查設(shè)置一系列問題，并逐步推進(jìn)教學(xué)過程：基因與DNA、染色體與堿基的關(guān)系是什么？堿基對的加成、缺失、置換的意思是什么？堿基對的置換不一定會導(dǎo)致文字的變化嗎？在什么情況下角色會發(fā)生變化，在什么情況下不會發(fā)生變化呢？堿基對的加成、缺失、置換有哪些種類？分別會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？ 基因變異是什么時候發(fā)生的？哪個細(xì)胞可以接受基因變異？ 基因在突變后能由后代繼承嗎？為什么呢？基因變異的特征是什么？為什么會有這些特征呢？這些特性在自然界能說明什么呢？基因變異的意義是什么？基因變異、轉(zhuǎn)基因、染色體異常的區(qū)別和關(guān)系是什么？通過對這一系列問題的回答，學(xué)生可以逐步分析這門課的內(nèi)容，有效打破教學(xué)中的要點和難點，同時充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，不僅充分調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，而且通過合作學(xué)習(xí)和小組討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、立足于科學(xué)探究，基于實驗探究實施教學(xué)

普通高等學(xué)校生物新學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)非常重視科學(xué)探究能力，科學(xué)探究能力的涵養(yǎng)，主要靠實驗指導(dǎo)。實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要一章，也是高中課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的主要平臺。通過實驗性指導(dǎo)，可以直接掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和原理，加深對實驗操作過程的理解，掌握所學(xué)知識。通過實驗性的指導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。教師應(yīng)注重在科學(xué)思維的基礎(chǔ)上教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和解決實踐問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展科學(xué)思維。指導(dǎo)生物模型和模型方法的探索，獨立構(gòu)建幾種生物模型，運用生物模型和模型方法解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高實踐解決問題的能力。

例如，在理解和實踐的過程中，科學(xué)探索的態(tài)度、方法、思維、技能總是會形成和改善。通過實驗性的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的觀察力、思考力、問題分析解決能力，有利于將生物學(xué)知識應(yīng)用于未來實踐性的問題解決。因此，教師必須注意實驗性指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與實驗性活動。

三、立足于社會責(zé)任，基于培養(yǎng)學(xué)生的“有心”實施教學(xué)

所謂“有心”，就是要提高學(xué)生對日常生活和社會事件的意識，找出生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，用科學(xué)知識進(jìn)行判斷和說明。同時，要把社會責(zé)任意識與日常課堂整合起來，逐步確立學(xué)生的社會責(zé)任。學(xué)生要將自己所學(xué)知識和生活的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，嘗試進(jìn)行說明，從而對自己所學(xué)的知識進(jìn)行論證，在實踐中收獲。

例如，首先，教師需要在課堂教學(xué)中不斷整合和更新現(xiàn)實教材，以不斷調(diào)動學(xué)生的神經(jīng)，逐漸建立他們的興趣，逐漸從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的搜索和持續(xù)的注意。“轉(zhuǎn)基因食品”“克隆羊”都可以作為學(xué)生思考的重要，以及一些錯誤的生物認(rèn)知，都需要學(xué)生通過自己的思考進(jìn)行驗證，提高自身的社會責(zé)任感。在潛移默化下影響學(xué)生的同時改善課堂活動，讓學(xué)生更多地關(guān)注，讓課堂更有效率。

總結(jié)：高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，收獲更多的知識。同時，可以從自己的角度和生活的角度對生活進(jìn)行了解，在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加的高效。教師也需要發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，及時的引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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