夏春香

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;早期閱讀能力;培養(yǎng)對(duì)策

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解;要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的能力?！?/p>

一、幼兒早期閱讀的誤區(qū)和原因分析

大多數(shù)人對(duì)早期閱讀的看法還停留在識(shí)字、認(rèn)字階段，認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字、聽故事、寫字，無法對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。這種看法之所以停留那么長時(shí)間還沒有改變，除了受傳統(tǒng)文化的影響，還與大家對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤理解有關(guān)。文字對(duì)幼兒來說只是一種符號(hào)，如果通過強(qiáng)行記憶的方式讓幼兒認(rèn)字和識(shí)字，閱讀就會(huì)變成一種特別枯燥的活動(dòng)，長此以往，幼兒就失去了閱讀的興趣。即使面對(duì)圖文并茂的繪本，也無法產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的積極性，長時(shí)間下來，早期閱讀能力自然得不到有效鍛煉和提升。閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升才是孩子發(fā)展的首要任務(wù)，也是幼兒早期閱讀的主要指導(dǎo)思想。那些幼兒識(shí)字越多能力越強(qiáng)的想法，無疑是家長虛榮心在作祟，只會(huì)擾亂孩子發(fā)展的方向。專家們研究發(fā)現(xiàn)，幼兒識(shí)字量的多少跟閱讀能力沒有任何關(guān)系，識(shí)字量不能決定孩子的閱讀能力。小學(xué)階段教師對(duì)孩子讀寫的能力要求比較嚴(yán)格，因此，可能把孩子這兩個(gè)階段所必備的東西混淆，但這兩個(gè)階段存在本質(zhì)區(qū)別，小學(xué)階段是滿足課堂教學(xué)的要求，是學(xué)習(xí)語文的必備技能。

二、家園共育視角下培養(yǎng)育幼兒早期閱讀能力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)家園溝通，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

“家園共育”是一種教育新思路、新理念，指的是由家長、幼兒園教師共同參與到幼兒的教育活動(dòng)中。為了提升幼兒的早期閱讀能力水平，可將家園共育作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。例如，通過面對(duì)面的溝通交流或微信視頻交流的方式，由幼兒園教師對(duì)家長提供親子閱讀方面的指導(dǎo)，讓家長掌握幼兒閱讀方面的科學(xué)方法，然后在家中由家長指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好、正確的閱讀習(xí)慣。家長可以在講解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出與繪本故事內(nèi)容相關(guān)的問題，通過設(shè)疑引發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒閱讀繪本的興趣提升，進(jìn)而提升幼兒的閱讀能力水平。并且，在家園共育過程中，家長與幼兒園教師需加強(qiáng)溝通，從而確保家園共育工作能順利有序進(jìn)行。比如，通過手機(jī)電話、微信、電子郵箱等方式，加深家長與教師之間的聯(lián)系。在平等、尊重原則下，通過溝通，聽取教師的建議或意見，使家長掌握教育孩子正確的做法。同時(shí)，教師也需要在與家長溝通過程中，了解家長的想法，通過有效策略，贏取家長信任，多關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)、個(gè)性成長等，使家長感受到教師的盡心盡責(zé)，從而減少糾紛問題的發(fā)生，使家園共育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。總之，我們要認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，發(fā)揮幼兒園教師與家長的共同培育作用，為幼兒早期閱讀能力水平的提升保駕護(hù)航。

（二）開展豐富的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

幼兒園的閱讀活動(dòng)可以有多種形式，讀書日就是一種很好的選擇。讀書日就是利用一段時(shí)間組織幼兒和家長參與各種各樣的閱讀活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、故事會(huì)、詩歌和古詩比賽等。除此之外，幼兒園不定期地組織親子閱讀活動(dòng)也是一種有效的方式。教師可以根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)幼兒的閱讀內(nèi)容和方式等，這能讓親子閱讀的效果更好。這個(gè)過程中，教師和家長要發(fā)揮出積極的作用，因此，開展家長讀書會(huì)等活動(dòng)，讓幼兒家長與幼兒一起閱讀就是很好的形式。幼兒園閱讀活動(dòng)的開展，要對(duì)教師有一定的要求，這樣幼兒園的活動(dòng)才可以更好的進(jìn)行。教師不僅要根據(jù)要求組織好閱讀活動(dòng)，還要有非常高的閱讀素養(yǎng)。此外，幼兒園可以提供種類豐富的繪本書籍供給幼兒和家長借閱，還可以制訂相應(yīng)的借閱規(guī)則。學(xué)期結(jié)束后，教師通過對(duì)本學(xué)期家長和幼兒的借閱記錄便能夠掌握幼兒的閱讀情況。開展家長讀書會(huì)這一活動(dòng)可以提高家長的活動(dòng)參與度和指導(dǎo)幼兒閱讀的能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)家長充分利用社區(qū)資源，形成家庭、幼兒園、社區(qū)教育合力

兒童所在的社區(qū)周邊，有充足的活動(dòng)空間及圖書資料。幼兒園與家長可以走進(jìn)社區(qū)，與社區(qū)負(fù)責(zé)人積極聯(lián)系，充分利用這些資源，或者在社區(qū)成員的協(xié)助下成立社區(qū)親子閱讀室、書刊借閱室、書籍漂流共享等，形成全方位開放的教育環(huán)境，促進(jìn)親子閱讀的多樣化與社會(huì)化，讓更多的家庭及兒童受益。

結(jié)束語

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出教師要給幼兒提供適合的讀物，構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境，和幼兒一起閱讀，促使他們積極討論，豐富語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們自主閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是十分關(guān)鍵的問題。教師要采用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，促使幼兒進(jìn)入到特定的情境中，讓他們感受到閱讀的快樂，進(jìn)而積極展開自主閱讀。

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