田梅

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)很多學(xué)生都很難完全掌握，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);繪本

前言

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常會(huì)遇到困難，再加上文本上的內(nèi)容不夠生動(dòng)，學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況加以篩選，通過(guò)繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，以此最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效率?；诖?，本文將主要分析繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的具體應(yīng)用。

1現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1繪本篩選不合理

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為更好地讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)，教師可引進(jìn)繪本教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)忽略學(xué)生的需要，只是借助自身經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，篩選所要用到的繪本，致使大部分繪本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，進(jìn)而難以發(fā)揮出繪本教學(xué)的作用。

1.2單一的教學(xué)形式

因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，常常采用灌輸式的教學(xué)方法，照本宣科地教授知識(shí)，并未靈活借助英語(yǔ)繪本，導(dǎo)致它的生動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。這樣單一的教學(xué)形式使學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。

1.3缺少閱讀的指引

由于教師的想象力不如小學(xué)生，難以從繪本中找到學(xué)生想要的內(nèi)容，若是教師缺少對(duì)學(xué)生的合理指引，非常容易產(chǎn)生相反的效果。而且如今繪本有參差不齊的情況，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。

2小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效方式

2.1豐富學(xué)生繪本閱讀教學(xué)的講解方式

學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和對(duì)很多不了解的東西的渴望。在教學(xué)中，如何使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更具感染力、更好地引起他們的注意，是英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題。老師們?cè)谥v述的時(shí)候，一定要有創(chuàng)意，既要用生動(dòng)的聲音和語(yǔ)氣，又要用豐富的肢體動(dòng)作，將課本里的情景重現(xiàn)出來(lái)，讓孩子們更加的專注。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，老師還可以進(jìn)行多種形式的課外閱讀，通過(guò)使用電子書(shū)進(jìn)行閱讀，把英語(yǔ)教學(xué)與孩子的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，與每一所學(xué)校、每一戶的日常生活進(jìn)行教育，對(duì)孩子的健康發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和記錄，并對(duì)其進(jìn)行整理，并進(jìn)行定期的檢查和分析，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。比如，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以安排同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行互動(dòng)、繪畫(huà)和講述，從而更好地了解到校園里的圖畫(huà)。

2.2借助繪本，進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)

此教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生完整地表達(dá)句子，并且可使用句子簡(jiǎn)單地進(jìn)行交流。但是對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味地學(xué)習(xí)會(huì)話，會(huì)使他們無(wú)法掌握每句話中的要領(lǐng)，進(jìn)而對(duì)內(nèi)容不能充分掌握，更不能有效地將其應(yīng)用在生活實(shí)際中。因此，教師通過(guò)繪本創(chuàng)建會(huì)話故事，會(huì)將學(xué)生的注意力集中在一起，更有意愿地去表達(dá)，燃起說(shuō)的欲望。在完成教學(xué)之后，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的繪本資源，指引學(xué)生搜集豐富的素材，觀看不一樣的繪本，以此真正實(shí)現(xiàn)會(huì)話學(xué)習(xí)的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“Last Weekend”的時(shí)候，這部分英語(yǔ)會(huì)話主要是圍繞weekend展開(kāi)，也就是讓學(xué)生分享自己在周末的活動(dòng)。對(duì)小學(xué)高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)覺(jué)得討論周末活動(dòng)更有趣味，可全面激起他們的興趣，因此，教師可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中篩選一些種類豐富，并充滿趣味性的周末活動(dòng)，通過(guò)不同活動(dòng)的展現(xiàn)，指引學(xué)生用相關(guān)句型進(jìn)行交流，即學(xué)會(huì)用句型“What do you do the weekend？/always/often/sometimes...”。首先，為確保教學(xué)的有效性，在會(huì)話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入英語(yǔ)繪本“My weekend”，在教學(xué)前的一段時(shí)間，可通過(guò)電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，并讓學(xué)生猜測(cè)文中人物會(huì)先到達(dá)哪一個(gè)地方。進(jìn)而打開(kāi)話題，讓學(xué)生回顧電影院等詞匯。然后教師就可組織學(xué)生進(jìn)入此繪本中，掌握人物在周末常做的事情，“Go to fast food shop，Went to the cinema”，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可讓學(xué)生初步接觸在周末常做的事情，進(jìn)而為他們之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可開(kāi)展一些趣味性的活動(dòng)，引入繪本“A different weekend”?；趯W(xué)生初步接觸到第一個(gè)繪本，因此在第二個(gè)繪本中，教師就可指引學(xué)生猜測(cè)文中人物在做什么事情，從而使學(xué)生按照?qǐng)D畫(huà)了解繪本中的英語(yǔ)對(duì)話。緊接著教師再和學(xué)生共同根據(jù)文本做游戲，教師進(jìn)行表演，讓學(xué)生獨(dú)白說(shuō)出對(duì)話。

2.3依托文本，拓展英語(yǔ)情境教學(xué)

通常在繪本中都會(huì)涉及一些情境，這樣一來(lái)，就可以更好地和情境教學(xué)結(jié)合在一起，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需注重繪本的情節(jié)內(nèi)容。首先，教師可指引學(xué)生進(jìn)行略讀，以此讓學(xué)生體會(huì)繪本故事的大意，不必認(rèn)識(shí)全部的單詞。其次，教師還要帶領(lǐng)學(xué)會(huì)精讀，讓學(xué)生讀懂每個(gè)字詞，實(shí)現(xiàn)精研細(xì)讀，如此一來(lái)，才可以使學(xué)生在情境中充分掌握所學(xué)，并對(duì)他們的閱讀能力，起到積極的促進(jìn)作用，以此最大限度地加強(qiáng)每一位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“How Tall Are You？”的時(shí)候，這部分情景內(nèi)容旨在指引學(xué)生按照?qǐng)D畫(huà)掌握“How Tall Are You？”，讓他們形成深層次的理解，并完成模仿。學(xué)生理解情景內(nèi)容，了解模仿的基礎(chǔ)在于其能夠深刻體會(huì)到情景內(nèi)容，而圖文并茂的繪本內(nèi)容，可為學(xué)生理解內(nèi)容提供基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可引入有趣且?guī)榫车睦L本，如此一來(lái)，可充分激起每一位學(xué)生的興趣。對(duì)此，教師可在教學(xué)中篩選部分簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生粗略地展開(kāi)閱讀，并采取設(shè)置疑問(wèn)的方式，讓學(xué)生掌握繪本中的情感，同時(shí)還能促使學(xué)生理解繪本的含義，在學(xué)生掌握了基本意思之后，可進(jìn)一步幫助他們展開(kāi)精讀。然后，教師需創(chuàng)建相應(yīng)的情境，和學(xué)生一起融入其中，以逐字逐句的方式，對(duì)每句話進(jìn)行閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精讀的效果。在精讀的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生合作閱讀，對(duì)于不理解的詞匯進(jìn)行篩選。并且教師在這一過(guò)程中還要指引學(xué)生相互理解不了解的詞匯，而對(duì)于全組都不認(rèn)識(shí)的詞匯，就要做好記錄，然后可通過(guò)查資料，或者詢問(wèn)教師來(lái)解決。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)合理地運(yùn)用繪本可使教學(xué)更具有趣味性，并加深學(xué)生的理解。由于繪本自身的優(yōu)勢(shì)，可充分激起學(xué)生的興趣，并讓他們自然聯(lián)系生活使用英語(yǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，以此最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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