鐘高平

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師的教學(xué)方式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要作用。教師需要在學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為課堂上積極有效學(xué)習(xí)的源泉，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值。我們需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們錯(cuò)誤的強(qiáng)大一面，給自己很大的信心，用思想和智慧進(jìn)行教學(xué)，在科學(xué)課堂上糾正他們的學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)的核心部分，成為科學(xué)教育的一個(gè)美妙的風(fēng)景線(xiàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);錯(cuò)誤資源;利用策略

引言

學(xué)習(xí)方法可以是學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)到以前沒(méi)注意到的知識(shí)。科學(xué)包含了廣泛的知識(shí)，與不同方面的知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系，并且會(huì)影響到知識(shí)水平和學(xué)生的表現(xiàn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。如果我們找到并且分析錯(cuò)誤的原因，找到相關(guān)問(wèn)題并加以解決，就能利用錯(cuò)題，把錯(cuò)題作為一種教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)該容忍和接受學(xué)習(xí)者在發(fā)展過(guò)程中的錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤作為積極有效的學(xué)習(xí)材料。可以從一個(gè)獨(dú)特的角度探討錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)他們有意義的東西，利用教學(xué)思想和智慧，發(fā)展思維能力。

1 正確認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)錯(cuò)誤資源

1.1我們可以看到，錯(cuò)誤資源的有效利用和開(kāi)發(fā)可以使學(xué)生吸取錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)目的并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。傳統(tǒng)課堂教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有科學(xué)理論的印象，阻礙了他們的創(chuàng)新能力。在小學(xué)里，科學(xué)教師深入了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，收集和分析他們的錯(cuò)誤，并通過(guò)指導(dǎo)他們糾正錯(cuò)誤來(lái)優(yōu)化教學(xué)。但是，有些學(xué)生在遇到錯(cuò)誤后可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)力和想放棄的心理，出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，縮小自己的學(xué)習(xí)范圍。教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積極面對(duì)錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們的抗壓能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。小學(xué)生的知識(shí)、思維和情感體驗(yàn)與成人不同，這可能導(dǎo)致他們?cè)诳茖W(xué)課上出現(xiàn)不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和各種錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是指在認(rèn)知過(guò)程中由于學(xué)生的知識(shí)綜合能力的限制而出現(xiàn)的各種問(wèn)題，但錯(cuò)誤在本質(zhì)上是真實(shí)的。你在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。除了幫助消除這些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤外，還需要很好地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤來(lái)源，使你的效率最大化。

1.2小學(xué)學(xué)生受到社會(huì)、家庭和學(xué)校因素的影響，根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要而有所區(qū)別，從而使他們有廣泛的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于測(cè)試學(xué)生的邏輯能力，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解較差，更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外，傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期影響使學(xué)生更傾向于在課堂上跟隨教師的思維，這反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了規(guī)定性的思維，它降低了學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果是強(qiáng)調(diào)理論而不是實(shí)踐。大多數(shù)教學(xué)都是基于理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)少之又少;教師使用統(tǒng)一而枯燥的理論教學(xué)方法，學(xué)生慢慢的會(huì)不感興趣甚至厭煩，這使得例如小學(xué)科學(xué)課的效果大打折扣。

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)利用策略

2.1一些課堂上的錯(cuò)誤是可以被老師預(yù)料到的。根據(jù)學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的錯(cuò)誤模式和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)材料時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教學(xué)的組織方式是讓學(xué)生不僅在一個(gè)方向上獲得相關(guān)知識(shí)，而且通過(guò)參與思考和討論來(lái)豐富課堂內(nèi)容。準(zhǔn)備工作是教學(xué)的本質(zhì)，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，在開(kāi)始科學(xué)教學(xué)之前，教師需要了解教材中的問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，制定有針對(duì)性的課程，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)前對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行備課，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)?？梢越M織教師對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行討論以及分析，然后不斷調(diào)整課程和活動(dòng)，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，利用信息技術(shù)收集相關(guān)信息，豐富和整合小學(xué)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2我們應(yīng)該嘗試在學(xué)生學(xué)會(huì)某些錯(cuò)誤之前，在認(rèn)知漂移發(fā)生之前，向他們展示這些錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，防止錯(cuò)誤的發(fā)生，通過(guò)討論和識(shí)別錯(cuò)誤，提高分析和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)科學(xué)中，錯(cuò)誤是從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)展和上課時(shí)引出的，這樣教師就能更好地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。有效地使用和開(kāi)發(fā)錯(cuò)誤資源可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)方面全面發(fā)展的能力。在現(xiàn)代教育中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的小主人是很重要的。因此，教師需要明智地管理課堂時(shí)間，使學(xué)生有更多時(shí)間思考和學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課上，教師應(yīng)多提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在提問(wèn)時(shí)間，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)他們的想法和意見(jiàn)，這樣教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量。

2.3如果錯(cuò)誤資料被明智地用作具有特定教育作用的教學(xué)材料，教師就能發(fā)揮特殊作用，通過(guò)教學(xué)上的獨(dú)創(chuàng)性和及時(shí)的解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心。過(guò)去，教師使用相同的教學(xué)方法和內(nèi)容，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師可以使用錯(cuò)誤的材料按部就班地在小學(xué)教授實(shí)用科學(xué)科目。不同的學(xué)生會(huì)犯非常不同的錯(cuò)誤。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該增加問(wèn)題的難度，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的人來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的難度應(yīng)該降低，以減少學(xué)習(xí)的壓力，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增加他們的學(xué)習(xí)信心。這種教學(xué)方法將更好地激勵(lì)學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。錯(cuò)誤的來(lái)源來(lái)自于周?chē)膶W(xué)習(xí)者，在教與學(xué)的過(guò)程中，他們又回到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生好奇心比老師強(qiáng)迫他們做的事情更有幫助。問(wèn)一些問(wèn)題。所以，如果教師明智地利用具有特定教育功能的學(xué)習(xí)材料，即錯(cuò)誤的來(lái)源，他們將依靠自己的教學(xué)智慧及時(shí)指出錯(cuò)誤，這對(duì)學(xué)生的積極性和參與度有特別的影響。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)是教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)的獲得到注重教與學(xué)的體驗(yàn)。教師要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，適當(dāng)?shù)靥幚硭麄兊腻e(cuò)誤，有效地利用錯(cuò)誤的來(lái)源，使他們能夠從中學(xué)習(xí)，為他們的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。錯(cuò)誤是無(wú)法避免的;它們是寶貴的學(xué)習(xí)材料，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)并引發(fā)思考。作為教育工作者，我們要依靠學(xué)生的成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)靥幚砗吞幚硭麄兊腻e(cuò)誤，有效地利用我們的錯(cuò)誤來(lái)源，幫助他們獲得越來(lái)越全面的知識(shí)，并磨練他們的思維能力。

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