馬義銀

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;教材補白;實際應用

前言

小學英語教學是一項多方位的開放活動，在信息交流方面尤其具有藝術性。小學英語教師在課外閱讀中的作用不僅是直接教給學生，而且還充當引導者。據(jù)研究，牛津譯林版小學英語教材不能完全滿足英語語言水平較高地區(qū)的學生學習需求，因此需要英語教師作為引導者去挖掘牛津譯林版教材當中的內(nèi)容，根據(jù)教材去拓展相關主題的閱讀材料。更要讓學生學會主動探究，提升自己的英語學習成績。

1.深入理解，在詞匯教學時悟白

在以往的小學英語教學過程中教師一般都是提前把英語教材中的課文進行重點和難點的標注，并做好筆記，在實際教學課堂當中直接告訴學生那些地方是重點和難點，讓學生記住這些難點，做好死記硬背的思想，這樣的教學方式相對生硬，沒有給學生做好前期的鋪墊，對于小學生而言是很難理解和在短時間之內(nèi)掌握的。在實際教學過程中，教師需要使學習者能夠?qū)W習單詞的音和義，因此需要確保閱讀教學的實際過程不要全盤托之，應當點到為止，留給學生通過自己的知識儲備填補空白的空間。比文章《Seeing the doctor》的Story time時，教師可以在讓學生學習過程中，注意技巧，給學生留下補白的余地。若是單純的從文中理解某個詞匯時，教師可以給予一定的解釋，做好字面表達意識就行了，讓學生去自己體會和熟悉了解該詞匯的其他含義。與此同時，教師可以充分利用多媒體視頻軟件展示課文中的重要內(nèi)容，讓學生從整體上學習感受課文中人物的語氣，然后進行討論，從而更好地理解單詞和詞匯。在小學英語課外閱讀過程中，教師還可以讓學生去積累更多的詞匯，這樣對于學生今后的英語寫作有著一定的幫助，若是學生沒有充足的英語詞匯量對于今后的英語學習和寫作也會有著限制。因此，小學英語教師需要在教學時，注意引導學生在學習時對于英語知識和文章的補白，從而讓學生的語言和思維訓練得到統(tǒng)一。

2.循序漸進，有計劃的進行補白教學

在小學階段的小學生，對于新鮮事物的感知并沒有想象的深刻，對于很多英語的詞語以及英語句子理解也無法在短時間之內(nèi)學會，教師需要在此時引導學生閱讀一些相關課外英語書籍。教師可以通過網(wǎng)絡來選取比較適合當前階段學生的英語課外教材，從最開始的英語繪本入手，以此來吸引到學生的目光。如此，學生可以選擇更多簡單并感興趣的英語課外書籍。學生對課外閱讀有了一定的興趣和積累后，加以通過教師的正確引導，學生可以從書籍中掌握一些英語課外知識和詞匯，增加詞匯量，讓學生可以慢慢的掌握到更多的知識，從而也給學生留下了足夠的補白時間。比如;對于一些小學低年級的學生教師可以提出一些簡單的題目讓學生進行自我的補白。比如，對于小學二年級的學生，我會補充《Biscuit goes to school》這本繪本。因為這本繪本非常貼近學生生活，學生理解起來會比較容易，也更能產(chǎn)生情感上的共鳴。同時教師還可以布置一些相對貼近題目的作業(yè)，讓學生去了解周圍同學一天中的相關活動，然后將其記錄下來，在學生上課進行課外閱讀時，可以結合自己的實際情況，來完成補白[2]。此外，對于小學高年級的學生來說，在涉及到相關英語課外閱讀時，可以利用課余時間去瀏覽一些名人故事類的英語讀物，提升自己的知識面。

3.主動思考，在細節(jié)省略處添白

雖然小學生對于很多新鮮事物有著很大的好奇心，但如果在教學時方法采用不當，可能會使得一部分學生產(chǎn)生畏懼心理。所以教師可以利用簡短的教材和圖文結合的課外閱讀教材來提升小學生的學習興趣。在牛津譯林版小學英語教材中，教師需要提前對英語課文進行了解，然后引導學生從生活經(jīng)驗以及知識儲備等層面進行教學活動的開展以及推理，對于牛津譯林版小學英語教材中的空白進行"補白"，這樣做可以對小學生的創(chuàng)造思維進行培養(yǎng)和開發(fā)。比如;在牛津譯林版小學五年級上冊的Hobbies課文教學中時，文中的相關含義和具體的案例內(nèi)容，可以讓學生豐富自己對于英語知識的理解和了解。在教師上課時，此課文中有些愛好基本都是圍繞著小學生的生活和學習日常進行了描述;然而在實際生活中，因為每一位小學生的生活環(huán)境都是不同的，自身的性格特點也存在較大的差異，由于每個小學生的生活環(huán)境不同，性格特點也不同，所以每個人的愛好也不同，這是可以理解的;教師可以讓小學生在課堂上大膽地表達自己的興趣，說出自己喜歡的理由，然后逐步說出自己想成為什么人。同時教師可以利用課件豐富課程內(nèi)容，傳授學生的語言技能，讓學生在課上靈活運用，使他們本身成為主要話題，進入課件，豐富他們的英語語言能力。

4.合理想象，在文本結尾處進行補白

語言是人類思維的外包裝，人們可以通過華麗的詞匯來將自己的思維充實和填滿。因此，小學英語教師需要正確的引導學生在英語課文結尾時發(fā)揮自己的想象力，對文本進行"補白"。此方式可以培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，讓學生的發(fā)展多樣化[3]。小學生的身心處于發(fā)展階段，教師需要正確的塑造學生的思維，并以此給學生打下堅實的學習基礎。比如，在進行《At Christmas》時，學生通過學習可以知道Mr Turkey因為要吃火雞面在圣誕節(jié)這天，但沒吃到而感到生氣，在此小故事中，這就是結尾，教師可以鼓勵小學生們想象下，如果吃到了火雞面，Mr Turkey會怎么樣？吃不到的話接下來Mr Turkey會怎么做，充分發(fā)揮小學生的想象力去構想故事情節(jié)。在每一次的文章中教師都可以給學生舉例，讓學生去充分的發(fā)揮自己的思維想象能力，然后對文章的結尾內(nèi)容進行豐富，大膽想象，對動畫進行結尾以及擴充，要讓學生敢于利用自己的語言詞匯來給故事畫下完美的句號。教師充分利用這樣的方式讓學生進行"補白"，不僅可以強化學生的思維深度，還可以增強學生對于英語課本的深入理解，提升自己對中西文化差異的理解。

結語

總之，在當前小學英語教學過程中，教師需要充分利用課外閱讀來豐富教學教材中的空白，要正確引導學生學會給教材知識點"補白"，這樣不僅可以鍛煉學生對于英語文本的理解能力，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。"補白"英語課本知識可以讓學生和課本知識之間的理解更深入，并構建出一種兩者之間溝通的橋梁，實現(xiàn)教學方式和學生英語語言素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]姜坤玉.如何用教材"補白"提升思維品質(zhì) ——例談譯林小學英語閱讀教學[J].新課程導學， 2020（14）：1.