孫玉娟 任佩文

摘要：數(shù)學(xué)是我國教育體系中非常重要的一門學(xué)科，在高中教學(xué)階段尤為如此。但在傳統(tǒng)教育理念的影響下，高中數(shù)學(xué)課堂上一度將教師作為教學(xué)過程的主體，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以得到體現(xiàn)，嚴(yán)重限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。而以學(xué)定教教學(xué)理念的合理引入，則可以使得這一現(xiàn)狀得到改善，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分體現(xiàn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。鑒于此，本文主要基于高中數(shù)學(xué)教師視角，對如何將以學(xué)定教教育理念滲透到教學(xué)實踐中進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

在全新的教育形勢下，傳統(tǒng)以知識傳授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和模式已然不在適用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想更好地適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，則必須要積極引入先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法。以學(xué)定教是一種高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)理念和指導(dǎo)方法，其強調(diào)在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的教學(xué)方案和策略，保證課堂教學(xué)的有效性。同時在以學(xué)定教理念中，還倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入以學(xué)定教教學(xué)理念，可以有效實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這一方面的重視和研究。

一、以學(xué)定教的特征

（一）先學(xué)后教

與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，以學(xué)定教教學(xué)理念最大的特征就是先學(xué)后教，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便能得到充分體現(xiàn)，進而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)和依賴學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。在以學(xué)定教教學(xué)理念中，雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，在為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師還是需要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，提供教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等【1】。另外教師還需要做好“后教”工作，即針對及時分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）導(dǎo)學(xué)精進

導(dǎo)學(xué)精進，因材施教是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行以學(xué)定教教學(xué)理念的基本準(zhǔn)備。其中導(dǎo)學(xué)精進是指教師利用科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，而不是將課本知識直接灌輸給學(xué)生。因材施教則是指教師根據(jù)學(xué)生的個體差異性，采取差異化教學(xué)指導(dǎo)方法，讓不同能力水平的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并在現(xiàn)有水平上獲得進步和發(fā)展。

二、以學(xué)定教背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）及時更新教學(xué)理念

以學(xué)定教與傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式存在較大的區(qū)別，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也截然不同的。要想將以學(xué)定教的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，高中數(shù)學(xué)教師則必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。首先，教師需要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。其次，在課堂教學(xué)中，教師也需要貫徹落實以學(xué)生為主體的原則，通過引入提問時、啟發(fā)式、探究式等先進教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多自主思考和實踐的機會，讓學(xué)生可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。最后，在課后復(fù)習(xí)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，并通過集中講評的方式，與學(xué)生一同攻克學(xué)習(xí)中的共性問題。至于學(xué)生的個性問題，教師則可以采取個性化輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以“集合與集合表示方法”這一課時的教學(xué)為例，教師則可以先通過導(dǎo)學(xué)案的方式，幫助學(xué)生對集合的概念、類型、屬性等形成初步掌握。在課堂教學(xué)中，教師則可以通過生活化教學(xué)、小組合作探究等方式，進一步深化學(xué)生對集合的理解和掌握。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生強化所學(xué)知識，并構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。

（二）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師所采取的教學(xué)方式不當(dāng)，留給學(xué)生自主思考和探究的機會相對較少，嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力和自主反思能力的發(fā)展。在以學(xué)定教的教學(xué)理念中，強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而質(zhì)疑能力和反思意識是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素【2】。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑能力和反思能力的培養(yǎng)。比如，教師可以提出一些與常規(guī)理論相反的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生思維沖突，并鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，讓學(xué)生對自己的優(yōu)缺點形成清晰認(rèn)知，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向。

以“空間幾何體”這一課時的教學(xué)為例，在對空間幾何體的特征和性質(zhì)進行探究時，教師就可以提出一些與現(xiàn)實生活相悖的空間現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。然后教師可以鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并應(yīng)用所學(xué)知識去釋疑，進一步深化學(xué)生對空間幾何體的認(rèn)知和理解。當(dāng)學(xué)生完成本課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，提升自主學(xué)習(xí)水平。

（三）完善教學(xué)評價機制

在以學(xué)定教的教學(xué)理念踐行過程中，要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)建立可有效的教學(xué)評價機制，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行及時評價和總結(jié)【3】。比如，教師可以完善課堂測試機制，當(dāng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以圍繞本課時的重要知識點和基本問題，設(shè)置一些簡單的習(xí)題，讓學(xué)生的獨立完成。教師在通過學(xué)生習(xí)題完成情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，然后再對教學(xué)方案和策略進行優(yōu)化調(diào)整，保證課堂教學(xué)的針對性和有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)定教是一種非常有效的教學(xué)理念，尤其是對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要意識到該教學(xué)理念的先進性和有效性，并將其合理引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更大的空間，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱進軍.“以學(xué)定教”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（A0）：64-66.

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[3]姚斌.高中數(shù)學(xué)課堂實施“以學(xué)定教”的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（23）：154-155.