王淑琴

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，這種教學(xué)方法具有一定的連貫性、整體性和系統(tǒng)性，有助于語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中同樣可采用單元整體教學(xué)法，從每個(gè)單元的特定主題出發(fā)，抓住不同課文內(nèi)容之間的連接點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)散碎、混亂的情況發(fā)生，加強(qiáng)小學(xué)生整體的語(yǔ)文實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用水平，提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。本文將探究主題式單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式;單元整體教學(xué);實(shí)施策略

引言：基于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教育任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要追求質(zhì)量的提升、效率的加強(qiáng)，幫助學(xué)生快速消化，融會(huì)貫通，理解透徹，從而完成語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從每個(gè)單元的大主題出發(fā)，發(fā)掘幾篇文章之間的共同點(diǎn)與不同之處，對(duì)比賞析、整合教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步掌握語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫技能，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、文字組織能力、理解能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面。在吃透教材的基礎(chǔ)上施展主題式單元整體教學(xué)，課堂教學(xué)過(guò)程要連貫，課前預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)要緊抓，根據(jù)學(xué)生本身的語(yǔ)文基本功去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境，幫助學(xué)生們積累、進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、設(shè)置主題情境，提高文字理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師花了大量的時(shí)間、精力在課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和各項(xiàng)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力卻沒(méi)有得到有效提升，為了改善此類問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要從教學(xué)方法開始著手，轉(zhuǎn)變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)思路，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析課文時(shí)，就從整個(gè)單元的主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，從而提高學(xué)生的文字理解力、感悟能力以及鑒賞水平。將文字放置于特定的語(yǔ)境和情境中，借此引導(dǎo)學(xué)生換一種方式去理解。

舉例說(shuō)明，在教授小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，以主題式單元整體教學(xué)為主要教學(xué)手段，《司馬光》《掌聲》《灰雀》這三篇課文分別講述了三個(gè)不同的故事，但故事的主人公都是孩童，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了主人公身上獨(dú)特的品質(zhì)，在心理描寫方面十分細(xì)膩。司馬光的急中生智、聰慧，而掌聲的主角小英剛開始的內(nèi)心、窘迫、自卑，灰雀里的小男孩的知錯(cuò)能改等都需要學(xué)生去細(xì)細(xì)揣摩。語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)學(xué)生將這幾篇課文中的心理描寫提煉出來(lái)，放在一起來(lái)分析對(duì)比，并要求學(xué)生嘗試換位思考，“如果是你，你會(huì)怎么做？你認(rèn)為主人公為什么會(huì)這么想？他這么做是為了什么？”引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到故事主角身上，去思考故事的發(fā)展，以及人物的性格、展現(xiàn)出來(lái)品質(zhì)，從而提高學(xué)生的理解能力。最后，語(yǔ)文教師將會(huì)給學(xué)生一小部分時(shí)間，要求他們總結(jié)一下這三篇課文中主人公的性格特點(diǎn)，用三到四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)分開描述，考察和鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言概括能力。

二、抓住主題思想，帶領(lǐng)學(xué)生梳理問(wèn)題

許多學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)時(shí)很難取得良好的效果。小學(xué)生在復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)往往是一帶而過(guò)，復(fù)習(xí)到哪課，就開始死記硬背。生字生詞、詞組、修飾手法、課文中心思想等知識(shí)點(diǎn)大多是零散而雜亂的，這樣使得學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下，且記憶起來(lái)有一定的難度，背了前面忘后面、記住了不會(huì)用是常事。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平，靈活應(yīng)用主題式單元整體教學(xué)思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何整體性看待一個(gè)單元的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)化地梳理和整理，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)才能夠事半功倍。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元收錄了三篇有特色的寓言故事，故事簡(jiǎn)單易懂又發(fā)人深思。中年級(jí)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中，比較難把握寓言故事中諷喻、教導(dǎo)意義以及深刻的道理，這就需要語(yǔ)文教師來(lái)引導(dǎo)。本單元的課文可讀性很強(qiáng)，學(xué)生可自主閱讀，在提煉故事哲理里往往會(huì)有很大的差異，不少學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有偏差，或是囫圇吞棗、一知半解。語(yǔ)文教師可以將這三篇故事結(jié)合起來(lái)教學(xué)，首先鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想，請(qǐng)每位學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并嘗試用最簡(jiǎn)短的話來(lái)概括這三個(gè)故事。隨后，讓學(xué)生自己進(jìn)行猜想，指出每篇故事的道理是什么，教師將會(huì)把學(xué)生們的猜想列舉出來(lái)，其他學(xué)生可隨時(shí)舉手進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。

三、開展主題練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生讀寫水平

小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文積累少，基本功薄弱，聽說(shuō)讀寫能力參差不齊。而如何強(qiáng)化小學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言能力是一大問(wèn)題，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可納入主題式單元整體教學(xué)思路，將整個(gè)單元中的課文放在一起對(duì)比賞析，點(diǎn)明主題，分析它們之間的共同點(diǎn)與差別，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多想、多寫，以讀促寫，以說(shuō)促悟，逐步夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，在課堂可開展一系列的針對(duì)性訓(xùn)練，圍繞單元主題去設(shè)計(jì)，給予學(xué)生思考、實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，本單元收錄了課文《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》，這三篇課文都圍繞著“想象”這個(gè)主題?！恫噬膲?mèng)》講述的是孩子們用彩色的鉛筆畫出了自己的夢(mèng)境，《楓樹上的喜鵲》則通過(guò)小作者對(duì)于喜鵲的叫聲想象出喜鵲媽媽與寶寶們之間的日常生活，《沙灘上的童話》則是“我們”在沙灘上搭建出了城堡并編織了美好的童話故事，雖然三篇課文的切入角度不同，但都是圍繞同一個(gè)主題，文段中的描寫方式即帶有童趣童真色彩，同時(shí)也飽含著孩童獨(dú)有的天馬行空的想象力。語(yǔ)文教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀本單元課文，請(qǐng)學(xué)生在讀完之后帶著問(wèn)題再默讀一遍，要求他們將這幾篇課文中能夠體現(xiàn)“想象力”的句子標(biāo)記出來(lái)，諸如：“你們快聽、公主在城堡里哭呢！”“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母”等。最后鼓勵(lì)學(xué)生選取自己最為喜歡的段落進(jìn)行課堂仿寫練習(xí)，同樣以想象力為主題，通過(guò)日常中的一些事物和觀察去發(fā)揮想象力，以讀促悟，以讀促寫。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用主題式單元整體教學(xué)，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)抓大主題，幫助學(xué)生整理語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從聽、說(shuō)、讀、寫多方面穩(wěn)步提升。語(yǔ)文教師需要專研和探究教材內(nèi)容本身，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容編排、課堂練習(xí)、情境設(shè)置等方面下功夫，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平。

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