摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)低年級教育教學(xué)中基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的作用，而且小學(xué)低年級階段也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，特別是學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)會占據(jù)學(xué)生小學(xué)階段大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，為確保提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，特別是教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，全新考量數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，確保在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文主要通過分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，提出數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);設(shè)計(jì);低年級;數(shù)學(xué)作業(yè);核心素養(yǎng)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，導(dǎo)致教師在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而奠定學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然教師越來越重視核心素養(yǎng)理念在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的融入，但是卻忽視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)，可以更好的理解數(shù)學(xué)知識，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生可以形成良好的核心素養(yǎng)，從而進(jìn)行更加全面的發(fā)展與成長。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

小學(xué)階段的教育目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行更加全面的發(fā)展，而且小學(xué)低年級開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也需要結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，并根據(jù)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，以學(xué)生為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識[1]。因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)視角下，教育部門對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出一定要求，所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)行體會，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)必須保證量與質(zhì)的同步，促使數(shù)學(xué)作業(yè)具有合適的量，質(zhì)量也可以達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一種具有十分豐富內(nèi)容的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的豐富性，以及讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的意義，才能夠確保充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動[2]。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，為確保學(xué)生可以將自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師首先需要有機(jī)的結(jié)合數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活，不斷加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促使學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決。

教師可以在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行體驗(yàn)與探究，并了解到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的重要性，能夠更加利于學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解與掌握[3]。因?yàn)橥ㄟ^在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)展學(xué)生抽象、邏輯思維能力，促使學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，所以教師為達(dá)到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，需要極其重視數(shù)學(xué)作業(yè)中實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多可以深入理解數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較低，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要注意作業(yè)的趣味性，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠確保學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如教師在完成“1-10的認(rèn)識和加減法”的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生想象一下1-10的數(shù)字與哪些事物比較像？并讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分享，教師通過歸納總結(jié)學(xué)生的分享，可以對相應(yīng)的數(shù)字兒歌進(jìn)行編制，促使學(xué)生對數(shù)字的學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)低年級教育教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容，教師不僅需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，也需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，才能夠確保更好的鞏固學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師為確保學(xué)生能夠更加順利的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，以及將學(xué)生作為設(shè)計(jì)核心，科學(xué)合理的思考與設(shè)計(jì)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)之后，可以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳衛(wèi)玲， 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考[J]. 新課程·上旬， 2019（16）：201-201.

[2] 郭宏園， 核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 讀寫算， 2019， 000（002）：143.

[3] 魏文軍， 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D]. 江西師范大學(xué)， 2020.

作者簡介：袁艷燕，性別：女，出生年月：1987.10.20，民族：漢族，研究方向：平均數(shù)的計(jì)算，學(xué)歷：研究生，職稱：小學(xué)二級教師，籍貫：安徽省安慶市。