吳潔萍

【摘要】共生是指共生單元在特定的共生環(huán)境中按照某種特定的模式共同作用、結(jié)合與發(fā)展的關(guān)系。教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的價值追求、發(fā)展愿景與規(guī)劃而組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，是整合師資力量、傳承名師特質(zhì)、促進(jìn)教師個體發(fā)展的重要載體。目前，教師學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)主要有工作室學(xué)習(xí)共同體、同伴學(xué)習(xí)共同體以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，區(qū)域或?qū)W?？赏ㄟ^搭建良好的共同體學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)新共同體合作交流形式、建立共同體評價管理制度等策略，探究共同體建設(shè)路徑，提升共同體建設(shè)價值。

【關(guān)鍵詞】共生視角;教師成長;共同體

德國社會學(xué)家滕尼斯認(rèn)為，共同體就是基于自然意志而形成的一種生機(jī)勃勃的社會有機(jī)體。在教育界，學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的發(fā)展目標(biāo)以及對所屬團(tuán)體的歸屬感而組織起來的學(xué)習(xí)團(tuán)體，這與共生理論所強(qiáng)調(diào)的共同作用與連接不謀而合。在此團(tuán)體中，教師突破分散學(xué)習(xí)、孤立探究的狀態(tài)，通過在共同環(huán)境中的交流、對話與合作，共享學(xué)習(xí)資源、交流發(fā)展心得，以均衡、互助的發(fā)展原則來實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)具有十分重要的創(chuàng)新意義，不僅有助于整合區(qū)域、學(xué)校及教師個體的教育資源，最大化發(fā)揮資源價值，還有助于師資力量的整體化提升，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式及教科研能力等多方面的綜合發(fā)展，為一批教育名師的成長提供平臺。筆者結(jié)合區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)現(xiàn)狀，探究本區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的基本形態(tài)，并基于共生視角，對教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與發(fā)展路徑進(jìn)行探究，梳理教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本規(guī)律，形成教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本范式。

一、共生視角下教師學(xué)習(xí)共同體基本形態(tài)

教師學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)形成主要依賴于共同體的發(fā)展愿景、內(nèi)部架構(gòu)、組織形式以及實踐功能。筆者結(jié)合所在區(qū)域和學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)實際，對共同體的基本形態(tài)進(jìn)行了探究與梳理，主要分為工作室學(xué)習(xí)共同體、同伴學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體。

（一）工作室學(xué)習(xí)共同體

名師工作室是由教育部統(tǒng)籌建設(shè)的一個項目，既是教師研訓(xùn)的重要平臺，也是教師學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)組成部分，對教師團(tuán)體及個體成長均有著重要的促進(jìn)作用。因此，基于名師工作室所組成的教師學(xué)習(xí)共同體，是一種自發(fā)組織形成的具有共同發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃的教師學(xué)習(xí)組織，其組織開展的學(xué)習(xí)、交流、研討等活動都遵從共同體的內(nèi)在發(fā)展需求。在名師工作室學(xué)習(xí)共同體中，教師共同對教學(xué)、課程、教科研等工作進(jìn)行反思性交流，并將學(xué)習(xí)與交流的經(jīng)驗應(yīng)用至課堂教學(xué)中，豐富專業(yè)知識與經(jīng)驗，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。名師工作室學(xué)習(xí)共同體具有教師專業(yè)知識與經(jīng)驗的積累，教師個體彼此交流教育教學(xué)想法與經(jīng)驗，是提升教師個體專業(yè)素養(yǎng)，帶動青年教師成長的關(guān)鍵形態(tài)。

（二）同伴學(xué)習(xí)共同體

同伴學(xué)習(xí)共同體是一種基于伙伴關(guān)系的有效學(xué)習(xí)方式，由一批具有共同成長目標(biāo)的教師自發(fā)組建。在日常學(xué)習(xí)與實踐中，同伴學(xué)習(xí)共同體主要圍繞合作、分享、交流、學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，開展主題豐富、形式多樣的共同體學(xué)習(xí)活動，如專題研討會、專題備課交流會、讀書分享會、教材分析會等。通過多樣的互助活動，教師從活動中接收到來自同伴的教書育人經(jīng)驗，獲得更多關(guān)于教學(xué)、教研的發(fā)展建議。同時，還能獲得同伴有價值的指點，在潛移默化中形成與同伴成長理念相一致的個人價值體系，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)正向化發(fā)展。同伴學(xué)習(xí)共同體是一種在校內(nèi)較為常見的共同體形態(tài)，盡管共同體成員在專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗、年齡等方面存在著差異，但成員間彼此信任、目標(biāo)相投，對教師個體的專業(yè)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體又稱在線學(xué)習(xí)共同體，是指在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體成員可能來自不同的地區(qū)、參與學(xué)習(xí)的時間也不固定，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些成員連貫在同一個學(xué)習(xí)社區(qū)，但在此之前，成員之間可能互不認(rèn)識。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)形式主要包括，以主題論壇的形式開展離線交流、以線上會議的形式開展主題演講、以線上協(xié)作的形式開展文檔編撰等等。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體與工作室學(xué)習(xí)共用體、同伴學(xué)習(xí)共同體存在不同之處是，該共同體的成立是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，基于當(dāng)前信息化發(fā)展背景，不僅可成為青年教師學(xué)習(xí)的天地，也是優(yōu)秀教師成長的搖籃。

二、共生視角下教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展路徑

共生視角下的教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)均衡性與互助性，其發(fā)展路徑主要是通過共同體平臺進(jìn)行一系列的教學(xué)、教研合作與交流，在學(xué)習(xí)與分享中提升自身的教學(xué)經(jīng)驗，形成對自身教學(xué)的正確認(rèn)知，從而促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)全面均衡發(fā)展。筆者結(jié)合自身教育實踐經(jīng)驗，主張從營造共同體學(xué)習(xí)氛圍、豐富共同體合作交流形式、建立共同體評價管理制度等方面入手，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體共生發(fā)展。

（一）搭建良好的共同體學(xué)習(xí)平臺

共同體學(xué)習(xí)平臺的搭建不僅源自于教師對共同體建設(shè)的認(rèn)知度，還依賴于教師所處外界環(huán)境對共同體建設(shè)的認(rèn)可度與支持力度。因此，學(xué)校搭建良好的共同體學(xué)習(xí)平臺、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍需從兩方面下手，一方面是引導(dǎo)教師提升對共同體建設(shè)的認(rèn)知。學(xué)校除了借助于日常會議、主題活動等向教師普及共同體建設(shè)對于教師專業(yè)成長的價值外，還可將共同體建設(shè)納入學(xué)校規(guī)章制度，將其作為評優(yōu)評先的重要標(biāo)準(zhǔn)，使其與教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)成長與教研成果等掛鉤，引導(dǎo)教師認(rèn)識到共同體建設(shè)并不脫離于工作實際，而是與自身的工作緊密關(guān)聯(lián)。

另一方面是為教師共同體形成提供良好的平臺與必要支撐。學(xué)校除了熟悉當(dāng)前共同體發(fā)展趨勢、提升對共同體價值的認(rèn)可度以外，還應(yīng)該為教師學(xué)習(xí)共同體形成提供外界支持，給予共同體發(fā)展空間。例如，筆者所在學(xué)校為鼓勵教師自主組建同伴學(xué)習(xí)共同體，定期舉辦教育教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)交流會議及共同體發(fā)展主題會議等，讓教師深入認(rèn)識學(xué)習(xí)共同體的形態(tài)及運作模式，并自覺主動參與其中。此外，學(xué)校還可以從共同體建設(shè)的內(nèi)容層面為教師提供支持，包括向教師推薦共同體學(xué)習(xí)主題內(nèi)容、協(xié)助提煉共同體學(xué)習(xí)成果等，在校內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)共同體發(fā)展氛圍。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)共同體合作交流形式

在共生視域下，教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)目標(biāo)是教師攜手并進(jìn)，實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。但實際上，隨著共同體建設(shè)的推進(jìn)，教師個體存在發(fā)展差異化會逐步縮小，共同體內(nèi)部朝向同質(zhì)化、統(tǒng)一化發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)可以分為差異化和同質(zhì)化兩個階段，針對這兩個階段的合作交流形式有必要進(jìn)行區(qū)分與創(chuàng)新。

在差異化階段，教師學(xué)習(xí)共同體合作交流形式可以結(jié)合共同體內(nèi)部成員的發(fā)展差異，確立以共生發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式，包括我們常見的共同體研討會議、科研合作論壇、教學(xué)切磋活動以及成長聯(lián)盟、學(xué)科融合共同體等。例如，筆者所在區(qū)域的名師工作室學(xué)習(xí)共同體成立了“青年教師成長聯(lián)盟”。該聯(lián)盟將區(qū)域?qū)W校的青年教師集合起來，通過“多線并行”的培訓(xùn)途徑以及“立體多維”的培訓(xùn)課程，創(chuàng)建了“攜手前行·共同成長”的青年教師培訓(xùn)模式。通過差異階段，教師學(xué)習(xí)共同體經(jīng)過經(jīng)驗交流與思維碰撞，教師個體的成長意識及行為得以激發(fā)，成員之間的專業(yè)發(fā)展差異也逐步縮小。

在同質(zhì)化階段，教師學(xué)習(xí)共同體合作交流形式主要結(jié)合共同體成員前期發(fā)展成效來展開。鑒于共同體成員間的同質(zhì)化傾向，共同體合作交流渠道可逐步擴(kuò)展與延伸，將原本局限于本區(qū)域、本校、本科組的共同體擴(kuò)大，積極吸納新的學(xué)習(xí)力量、學(xué)習(xí)資源等。例如，筆者所在區(qū)域?qū)W校的教師學(xué)習(xí)共同體在發(fā)展過程中就通過校際合作交流，交換共同體成員，分享共同體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓原本逐步同質(zhì)化的共同體萌生出新的發(fā)展思路，形成新的學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)朝向共生發(fā)展目標(biāo)推進(jìn)。

（三）建立共同體評價管理制度

教師學(xué)習(xí)共同體由一批具有發(fā)展差異性的成員構(gòu)建而成，各自在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在差異。因此，學(xué)校和教師對于教師學(xué)習(xí)共同體的管理不應(yīng)只是依賴個人的自覺性，還應(yīng)該依靠外界的規(guī)范評價與管理制度。

在評價方面，除了對教師個體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價外，還應(yīng)該對教師在共同體學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法、貢獻(xiàn)以及與他人的合作情況等進(jìn)行多元評價，從而形成最終的評價結(jié)果。共同體內(nèi)部可以依照評價結(jié)果對成員進(jìn)行獎勵，鼓勵成員更加積極參與共同體學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)共同體共生共贏的發(fā)展目標(biāo)。在管理方面，教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)確立一名綜合素質(zhì)相對突出的負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人組織開展相關(guān)的合作交流活動。此外，還應(yīng)該明確共同體學(xué)習(xí)開展的規(guī)章制度，包括合作交流形式、時段以及預(yù)期學(xué)習(xí)成果等，確保共同體學(xué)習(xí)活動有章可循。

教師專業(yè)成長不可能一蹴而就，而是需要長期的實踐與積累。教師學(xué)習(xí)共同體正是為教師發(fā)展提供了一個長期化且優(yōu)越性的平臺，讓教師可以在其中獲得更加專業(yè)、全面的教育教學(xué)知識與經(jīng)驗?；诠采曈?，教師學(xué)習(xí)共同體將在互助與均衡中提升師資整體水平，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高水平發(fā)展。

[本文系廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊“名校長名教師成長機(jī)制的研究”基金項目]

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責(zé)任編輯 ?陳小鳳