胡香平

摘要：在當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，學(xué)校需要積極地引入新型導(dǎo)師制模式。教師在此期間應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展，及時(shí)建立相應(yīng)的教學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人性化地管理。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建合理的激勵(lì)機(jī)制，確保學(xué)生以及導(dǎo)師都能夠有效地投入到導(dǎo)師制的教學(xué)模式中。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);新型導(dǎo)師制;模式

引言

在當(dāng)今素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要積極、有效地融合新型導(dǎo)師制模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生定向化地教學(xué)引導(dǎo)。在新型導(dǎo)師制模式下，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠及時(shí)地了解自身所存在的學(xué)習(xí)短板。同時(shí)，教師也需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中導(dǎo)師制模式的具體內(nèi)容

在當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作中，結(jié)合新型導(dǎo)師制模式涉及到三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，包含學(xué)習(xí)引導(dǎo)、知識(shí)積累、工作實(shí)踐三個(gè)時(shí)期，在不同的時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的教學(xué)管理方式均不同。

（一）學(xué)習(xí)引導(dǎo)階段

在學(xué)習(xí)引導(dǎo)階段，主要是針對(duì)大一新生而設(shè)立的，學(xué)生要選擇相應(yīng)的導(dǎo)師，并且與導(dǎo)師進(jìn)行后續(xù)的工作、學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生主要是觀察導(dǎo)師的工作開(kāi)展形式以及工作開(kāi)展內(nèi)容，同時(shí)完成導(dǎo)師交接的任務(wù)。在此階段，學(xué)生需要通過(guò)大量的自主學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察以及基礎(chǔ)練習(xí)來(lái)掌握教師對(duì)其傳授的知識(shí)內(nèi)容，跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略，協(xié)同導(dǎo)師做設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中多領(lǐng)悟、多思考、多觀察，養(yǎng)成對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本的問(wèn)題分析能力和解決能力。

（二）知識(shí)積累階段

當(dāng)學(xué)生完成前期的“跟隨學(xué)習(xí)”之后，學(xué)生能夠熟練地掌握教師日常工作開(kāi)展所使用到的基本方法以及基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)技能。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的職責(zé)，導(dǎo)師也會(huì)將更多的工作，難度更大的室內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)以及相關(guān)課題交接給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)相關(guān)作品地設(shè)計(jì)，并且，學(xué)生也需要對(duì)相關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行體系化地學(xué)習(xí)。在知識(shí)積累階段，學(xué)生主要是增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，協(xié)助導(dǎo)師一同做設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作所存在的不足之處，并且給予相應(yīng)的解決策略，針對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的短缺進(jìn)行相應(yīng)地拓展學(xué)習(xí)。而整個(gè)知識(shí)積累學(xué)習(xí)的階段貫穿大二、大三學(xué)年，學(xué)生在該時(shí)期逐漸對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)形成清晰的認(rèn)知，并且其實(shí)際的設(shè)計(jì)能力也得到了進(jìn)一步地提升。在此期間，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主、高效率地學(xué)習(xí)，才能夠掌握更多的知識(shí)。

（三）工作實(shí)踐階段

當(dāng)學(xué)生完成之前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后已經(jīng)具備了基本的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)相關(guān)作品時(shí)，也具備清晰的思路，同時(shí)也有自身獨(dú)特的認(rèn)知和見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生可以更好地勝任某一方面的工作，當(dāng)學(xué)生獲得導(dǎo)師的全面認(rèn)可之后，便能夠獨(dú)立自主地開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。在此階段，學(xué)生已經(jīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也具備相應(yīng)的工作能力，能夠站在更高的視角去看待室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展變革。但是，學(xué)生還需要結(jié)合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，來(lái)拓寬自身的認(rèn)知面，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)還要與其他專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行合作、交流，進(jìn)行更加復(fù)雜的作品設(shè)計(jì)工作。在學(xué)生獨(dú)立工作的階，段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自主性，能夠形成自身獨(dú)特的工作認(rèn)知。

二、室內(nèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中導(dǎo)師制教學(xué)模式的教學(xué)方案

（一）尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融合新型導(dǎo)師制模式需要全方位尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。由于不同的學(xué)生存在個(gè)體上的學(xué)習(xí)差異，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。此外，在當(dāng)前新型導(dǎo)師制下，不同的專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)科往往具備不一樣的教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，同時(shí)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也具備不一樣的要求，因此學(xué)生所獲取到的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)存在相應(yīng)的偏差[1]。

因此為了確保在當(dāng)前導(dǎo)師制模式下能夠提高相關(guān)教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能打破原本班級(jí)統(tǒng)一排配課程的教學(xué)管理模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選課。在對(duì)學(xué)生施行教學(xué)考核的過(guò)程中，院系應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最終的成績(jī)作為考核對(duì)向，不必過(guò)于在意學(xué)生在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，但是要求學(xué)生總體成績(jī)要達(dá)標(biāo)。雖然學(xué)校給予了學(xué)生自主選課的權(quán)利，但是學(xué)生在選擇相關(guān)課程時(shí)需要尋得導(dǎo)師的同意，并且還應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)課程選修學(xué)習(xí)的情況按時(shí)地提交學(xué)習(xí)報(bào)告。

（二）建立健全規(guī)章制度

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中融入導(dǎo)師制的教學(xué)模式不等同于實(shí)施對(duì)學(xué)生“放羊式”地教學(xué)管理。由于在導(dǎo)師制的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生提出了更高的自主學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)沿用一套全新的教學(xué)管控制度，來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施定向化地管控，確保學(xué)生在跟隨導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠規(guī)范自身的行為。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地制定完善的配套教學(xué)管理模式，融入全新的教學(xué)管理策略，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制下，結(jié)合對(duì)應(yīng)的規(guī)章制度，跟隨導(dǎo)師來(lái)完成后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如為了檢驗(yàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，管控學(xué)生在各時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)?？梢砸雽W(xué)分制，以及高效率的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具備相應(yīng)的緊迫感。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)對(duì)新型導(dǎo)師制所具備的管理模式進(jìn)行分析可以看出，在相關(guān)教學(xué)模式下，會(huì)進(jìn)一步提高教師的工作強(qiáng)度，教師不但要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在課堂上地教學(xué)引導(dǎo)，還需要結(jié)合課后時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行相應(yīng)地指引。因此為了提高新型導(dǎo)師制的實(shí)際教學(xué)功效，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入全新的激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合對(duì)教師的職稱評(píng)價(jià)以及薪酬待遇，鼓勵(lì)教師在相應(yīng)的教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好地引導(dǎo)。

同時(shí)為了提高學(xué)生在導(dǎo)師制教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)師需要與市場(chǎng)、企業(yè)、社會(huì)構(gòu)建起相應(yīng)的交流溝通機(jī)制，使得導(dǎo)師能夠承接相應(yīng)的社會(huì)項(xiàng)目，將對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作項(xiàng)目劃分為若干的子項(xiàng)目交接給學(xué)生，讓學(xué)生自主獨(dú)立地完成。最后教師以及院系將相關(guān)項(xiàng)目所獲取的經(jīng)濟(jì)回報(bào)以獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)的形式發(fā)放給學(xué)生，或?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的科研學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)地經(jīng)費(fèi)支持，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，整合新型導(dǎo)師制教學(xué)模式具備較大的現(xiàn)實(shí)意義，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生多元化地教學(xué)引導(dǎo)。在相關(guān)教學(xué)工作中，導(dǎo)師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)對(duì)其進(jìn)行定向化地教學(xué)指引，同時(shí)學(xué)校也需要采取相應(yīng)的教學(xué)管控策略，來(lái)提高相關(guān)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]彭婷. 淺析工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J]. 科技資訊， 2019， 017（027）：109-110.

[2]張杰， 段慶， 釧文憑. 室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)"現(xiàn)代學(xué)徒制"學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐[J]. 建材與裝飾， 2019， 000（018）：145-147.