王斌

摘 要：隨著世界各國對(duì)教育改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索與研究備受關(guān)注。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，并為其教學(xué)行為的改進(jìn)提供依據(jù)，有利于提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)質(zhì)量。我國在生物教學(xué)評(píng)價(jià)過程中只重視對(duì)學(xué)生考試的相對(duì)評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)過程的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生的診斷評(píng)價(jià)和綜合考量評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的能力不單單只通過考試試卷體現(xiàn)出來，而是多方位的。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)評(píng)價(jià);現(xiàn)狀;分析

我國大部分地區(qū)，尤其是中西部地區(qū)的高中教育仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影。在此背景下，生物學(xué)科應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手、觀察和探究能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提升我國高中生物素質(zhì)教學(xué)的整體水平。

1我國高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及主要問題

教學(xué)評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)對(duì)象三要素構(gòu)成，其目的是保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平，促使學(xué)生健康發(fā)展。通過對(duì)文獻(xiàn)的調(diào)研，受應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，陳舊的封閉式教學(xué)模式仍然普遍存在，中西部地區(qū)則更是主要以一個(gè)測(cè)試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前我國教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題主要反映在以下幾個(gè)方面。

1.1教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)內(nèi)容理解不夠

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是課程改革的要求，其包含的教育理念、教學(xué)評(píng)價(jià)范圍、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)目的是每位教師應(yīng)該熟悉并落實(shí)于教學(xué)中的。通過對(duì)四川、湖南、山東、河北等地區(qū)的100位一線高中生物教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》熟悉程度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示“比較了解”的教師人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的1/3，這反映出部分生物教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視不夠，在教學(xué)實(shí)踐中容易呈現(xiàn)出隨意評(píng)價(jià)、缺少符合理論依據(jù)的評(píng)價(jià)，達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)目的，對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高和學(xué)生成長(zhǎng)難以起到促進(jìn)作用。

1.2生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成單一

目前，生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重結(jié)果輕過程，采用同一量化尺度去評(píng)價(jià)個(gè)性有差異的不同學(xué)生。學(xué)校層面重結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式加劇了教師對(duì)考試結(jié)果的重視和對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的得不到實(shí)現(xiàn)。由于對(duì)新課程概念的理解相對(duì)滯后，終結(jié)性評(píng)價(jià)模式并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，難以培養(yǎng)有生物科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。

1.3對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課堂的評(píng)價(jià)重視不夠

生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和探究能力，又是學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的重要載體。在實(shí)際教學(xué)中，由于升學(xué)的壓力、課時(shí)的限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教師的缺乏等因素，許多高中往往淡化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而主要采取書面考試的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不利于?chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.4對(duì)課堂教學(xué)中情感方面的評(píng)價(jià)重視不夠

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀、態(tài)度的評(píng)價(jià)應(yīng)從不同途徑進(jìn)行。由于傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一化，使得生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神難以得到真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)，妨礙了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和情感的熏陶，抑制了學(xué)生能力和個(gè)性的全面發(fā)展。

2高中生物評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

新課程背景下，強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，從注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步過渡到關(guān)注學(xué)生努力過程、求知過程和探究過程的形成性評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.1情感態(tài)度與價(jià)值評(píng)價(jià)

高中生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性極大。在這段時(shí)間里，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們形成良好的習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生合理利用生態(tài)資源，培養(yǎng)其愛國主義精神，鼓勵(lì)高中生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愛好環(huán)境，培養(yǎng)其勇于探索、實(shí)事求是的精神。

2.2實(shí)驗(yàn)操作技能評(píng)價(jià)

生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，一定的操作技能和動(dòng)手能力是學(xué)生要求掌握的。高中生應(yīng)學(xué)會(huì)使用顯微鏡、學(xué)會(huì)觀察生物的方法并繪制生物簡(jiǎn)圖，要具備較強(qiáng)的撰寫生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。教師可制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)表，根據(jù)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新性和探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)生給予額外的獎(jiǎng)勵(lì)加分。

2.3信息收集與整合能力評(píng)價(jià)。新形勢(shì)下的學(xué)生不應(yīng)該一味地接受知識(shí)，而應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)去獲取知識(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)生命現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)信息的收集與整合，以小組為單位向大家講解相關(guān)知識(shí)，教師再針對(duì)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集與整合能力，又能加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)提高新時(shí)代高中生綜合素質(zhì)具有重要意義。

2.4校外調(diào)查與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

新課程要求教師不僅在課堂上傳授知識(shí)，還應(yīng)將學(xué)生帶進(jìn)大自然或社會(huì)生活中，針對(duì)某個(gè)生物問題進(jìn)行調(diào)研，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和實(shí)踐能力。通過校園調(diào)查與實(shí)踐，對(duì)我國現(xiàn)有的生態(tài)狀況有所認(rèn)識(shí)，思索現(xiàn)狀，探討解決問題的辦法，能增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力。例如，在講遺傳部分時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分組對(duì)某個(gè)人群進(jìn)行單雙眼皮的調(diào)查，不僅可以考察他們的分組合作以及調(diào)查能力，還可以提高他們的興趣。

2.5紙筆考試

紙筆考試是衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的重要手段，但對(duì)高中生物學(xué)習(xí)而言，應(yīng)同時(shí)將月考成績(jī)和期末考試成績(jī)按一定比例共同納入筆試總成績(jī)中，這樣對(duì)于高中生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)而言，既重了過程，也重了結(jié)果。

總結(jié)：

總體來說，生物學(xué)是一門內(nèi)涵豐富、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革是教育改革的重要環(huán)節(jié)。在新時(shí)代背景下，為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，只有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更為全面、客觀地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作和探究能力，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再峰，張迎春，潘燕婷.高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].課程教育研究，2013（14）：198.

[2]李慶波.淺議試卷評(píng)講課的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].理科考試研究：高中版，2015，22（7）：90.

[3]郝琦蕾，李妙娜.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2016（6）：30-34.

[4]楊大鵬.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析[J].神州旬刊，2012（6）：215.

[5]劉永懷.高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].教育科學(xué)：引文版，2016（11）：00052.