朱國然

摘要：時代的不斷發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人們工作、生活、學習的方方面面。人們深刻認識到信息技術(shù)教育要加大力度進行知識普及，讓學生不斷地掌握和了解信息技術(shù)的基本知識與技能，激發(fā)學生學習這一技術(shù)的興趣，同時提高學生的綜合能力，不斷提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)，與新形勢下的一些新情況相適應，幫助學生獲取更多知識，提高學習能力。因此，探究新的教學模式和方法迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù);互聯(lián)網(wǎng);教學;對策

引言：

當前，信息技術(shù)作為集計算機技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)等為一體的綜合技術(shù)，其教育以多媒體、計算機網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)等利用計算機為核心開展，目的在于讓學生掌握一定的信息科學的原理和方法，學會獲取處理和應用信息。在當代信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展的趨勢下，基礎(chǔ)教育教學也更為緊迫，從娃娃抓起，讓學生掌握基本技巧和提高能力[1]。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代小學信息技術(shù)教學落實的必要性分析

（一）信息技術(shù)課程的落實可以更好地促進學生實踐操作能力的提升

時代的不斷發(fā)展對學生的學習能力提出了更高的要求。當前各行各業(yè)對于計算機人才的需求量非常大，一些普通的崗位如辦公室文員、信息員、倉管、接待員等對于計算機能力的基本要求也顯著提升[2]。從小學階段開始，對學生落實信息技術(shù)教學，對于提升學生計算機熟練操作能力，推動學生學習創(chuàng)新具有非常重要的意義，可以為學生今后的工作和生活打下良好基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)教學的開展可以更好地推動學生學習創(chuàng)新有效合作

在小學信息技術(shù)教學落實的過程中，教師除了要引領(lǐng)學生進行一些基本的理論知識學習外，還需要讓學生嘗試進行一些軟件操作、簡單程序設計等方面的學習。在信息技術(shù)教學落實的過程中，教師要能夠尊重學生自身學習發(fā)展性，引領(lǐng)他們開展有效的自主學習、合作學習及創(chuàng)新實踐，這對于推動學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展具有非常重要的意義。

（三）信息技術(shù)學習可以更好地促進學生跨學科實踐

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，學科與學科之間的界限已經(jīng)逐漸被打破，當前越來越多的教育理念也倡導學生要能夠跨學科實踐。在小學信息技術(shù)教學落實的過程中，教師要能夠立足信息技術(shù)課堂，推動學生進行創(chuàng)新延展性學習，在激發(fā)學生學習應用意識的同時，促進學生綜合能力全面發(fā)展。當前，很多任課老師在課堂上也大量運用信息技術(shù)教學，可以引領(lǐng)學生有效學習和借鑒，推動學生綜合計算機能力快速發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學信息技術(shù)教學模式探究

（一）更新觀念，跟上時代的步伐

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)教師一方面需要遵循新課改所提出的教學理念，另一方面也要探究一些信息技術(shù)有效教學模式，以學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為定位點，不斷地提高教學效率，從而激發(fā)學生學習信息技術(shù)的熱情，推動學生自主學習，不斷地成為未來適應信息化社會的人才。教師需要先改變傳統(tǒng)的教學觀念，在具體的教學中，教師將學生的具體學習表現(xiàn)、評價反饋等及時收集、歸納、總結(jié)，為采取個性化的教學提供依據(jù)。教師應滿足學生不同的認知需求、因材施教，不斷引領(lǐng)學生向深度發(fā)展[3]。當前，在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，除了進行課堂教學外還可以采用網(wǎng)絡平臺進行教學，從而不斷豐富課堂教學形式，讓師生在互動之余提高教學效率，打造生動形象的課堂教學，真正為學生激發(fā)興趣、產(chǎn)生動能、深入探究創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

（二）建立學生的信息意識

在小學階段設置信息技術(shù)課程教學是我國教育的重大改革，主要是為了使學生信息素養(yǎng)以及綜合能力得到培養(yǎng)和提高，從而和信息時代發(fā)展相適應。要想有效培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)以及綜合能力，首先，建立學生的信息意識，使學生可以了解信息技術(shù)，從而調(diào)動起自身對信息技術(shù)的熱情和主動性。小學生天性活潑，愛貪玩，所以要把學生在游戲上的注意力和熱情逐漸轉(zhuǎn)移到學習信息技術(shù)上。對于小學低年級的學生來說，可以通過情境教學法進行課堂教學，創(chuàng)建各種各樣生活的情境，激發(fā)出學生的興趣。

比如，在學習網(wǎng)絡知識的過程中，為了使學生可以了解網(wǎng)絡傳遞信息，就可以在課堂上創(chuàng)建一個“傳遞生日祝福”情境。在當前教學過程中，班級里面都會有微信群，教師可以和家長相聯(lián)系，選擇生日時間在近期的學生，繼而和所有的家長進行交流。在課堂教學時，教師可以先對這名同學給予生日祝福，然后等別的學生都祝福完畢之后，就可以通過計算機現(xiàn)場連線家長來一起為學生祝福。使用這種手段可以使學生體會到來自于網(wǎng)絡的力量，從而調(diào)動起學生對學習信息技術(shù)的主動性。對于小學高年級學生來說，教師可以通過幫助學習法。在課堂的時候，教師讓學生說出自己在學習過程中面臨的各種難題，繼而教師帶學生使用網(wǎng)絡搜索，能夠以網(wǎng)頁以及視頻方式來解決學生遇到的問題和疑惑，使學生充分明確信息技術(shù)帶來的作用，提高學生對學習信息技術(shù)的熱情。使用這種教學手段能夠使學生體會到信息技術(shù)課堂的重要性，調(diào)動學生學習欲望。教師要給學生營造出積極向上的信息技術(shù)教學氛圍，引導學生建立信息意識，推動學生培養(yǎng)、提高信息素養(yǎng)以及綜合能力。

（三）分層教學滿足學生的需求

有效的信息技術(shù)課要針對學生不同的認知水平、對電腦的熟悉程度和基本技能的掌握程度來進行分層教學，使得學生的個人需求得以滿足。因為學生之間的這一差異是無法改變的，只能通過一定的分層教學，通過科學的方法引導，使得學生漸次進步，從而超越自我，上升到更高一層。有的學生面對教師所分配的任務，覺得很容易完成，說明這部分學生還有待提高，為其補充更多的技術(shù)以及知識，讓學生不斷地提高自身的學習能力。基礎(chǔ)差、理解能力弱、操作水平不夠的學生，面對同樣的任務，覺得完成起來很吃力，于是喪失信心，面對這種情況教師就可以進行因人而異的分層教學，通過對教學內(nèi)容、教學目標、教學問題、教學任務以及課下作業(yè)等進行分層，使每一名學生都能按照自己的個性需求達到滿足，同時還能讓學生得以逐步進步。

結(jié)束語

總之，通過積極實踐探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學信息技術(shù)教學模式，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓悅.小學信息技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學實踐研究[J].中小學電教，2020（10）：31-32.

[2]張鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)課程價值的再認識[D].喀什大學，2020.DOI：10.27746/d.cnki.gkssf.2020.000086.

[3]錢楠.試析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學信息技術(shù)新型課堂教學模式[J].科普童話，2020（18）：97.