何珊珊

摘要：伴隨著教學事業(yè)的不斷進步，創(chuàng)設情境教學法在這一過程中得到廣泛應用。有效提高小學生的語文學習能力，語文教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)靈活采用情境教學法，使學生在一定的情境中學習語文知識，從而提高學生的語文知識理解能力。文章主要闡述小學語文教學中情境教學法的運用策略，希望能對小學語文教學提供助力。

關鍵詞：語文教學;小學語文;情境創(chuàng)設

引言

情境教學法的優(yōu)勢在于能夠將學生較難感知到的語文理論知識，以生動形象的方式進行體現(xiàn)，以便于學生進行理解、認知。同時，創(chuàng)設情境也可以調(diào)動學生的學習自主意識，提高學生語文知識學習的積極性，使學生的語文知識靈活運用能力可以得到有效提升。

1情境導入，吸引關注

小學階段學生的自我管理能力相對較弱，性格活潑好動，教師可以結合小學生這一特點，在導課環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設學習情境，以此吸引學生關注，幫助學生順利進入學習狀態(tài)。教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，為學生設置學習情境，鼓勵學生模仿課文中的人物，通過模仿深度感知課文內(nèi)容及中心思想。教師可以將課文中的人物進行分類，讓學生自主選擇喜歡的人物，為學生創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行模仿，學生通過模仿能夠深刻感受課文主題。同時，學生通過表演營造了輕松、寬泛的課堂學習氛圍，調(diào)動了學習主體意識。導課環(huán)節(jié)的人物模仿活動能有效調(diào)動學生學習和認知課文內(nèi)容的探究欲望。在學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了基本了解的基礎上，鼓勵學生在情境模式下進行表演，教師還可以為學生準備相關的表演道具，以增強情境的生動形象性，學生通過表演能夠對課文內(nèi)容產(chǎn)生學習情感，激發(fā)對課文的探究欲望，想進一步了解課文內(nèi)涵?；诖?，教師再將課文內(nèi)容進行細化分解，以段落為單位為學生講述課文內(nèi)容，在學生已經(jīng)具有一定認知能力的基礎上，串聯(lián)整個課文內(nèi)容，為學生構建體系化的語文課文學習情境，讓學生從整體層面理解課文內(nèi)容，有助于學生進行精細化的學習，從而提高學生的課文學習和語文分析思考能力。

2創(chuàng)設多媒體教學情境

在當前的發(fā)展中，多媒體技術在許多領域中均被積極應用，在具體的教學中，科學利用多媒體技術，有助于提升教學工作的開展成效，而且多媒體技術的引入也能為教師展開教學工作予以硬件設備層面上的大力支持。所以，小學語文教師在應用創(chuàng)設情境教學法時，利用多媒體技術實施情境的有效創(chuàng)設，使其更具備直觀性以及形象性，保障小學語文教學工作的有效展開。為其創(chuàng)設多媒體教學情境也十分有助于吸引其在語文學習中的注意力，進一步提升小學生對語文知識內(nèi)容的學習熱情。同時多媒體技術還有較多的視頻、圖像資源等，所以在利用多媒體技術實施情境創(chuàng)設后，可促使小學生投入具體的情境中，還可調(diào)動小學生的不同感官，幫助他們掌握和吸收語文知識內(nèi)容，也可保障其對知識內(nèi)容的有效記憶，從而保證創(chuàng)設情境教學法能在當前的小學語文教學中凸顯效用。要明確，教師在利用多媒體技術的過程中，切實結合教學工作展開的具體需求和小學生具備的獨特性等方面保障媒介資源運用的有的放矢，使媒介資源能為強化小學生的語文學習水平以及深化小學語文課堂教學工作的展開予以服務。

3創(chuàng)設生活情境，提升核心素養(yǎng)

語文知識源于生活，同樣也運用于生活，因此，為便于學生理解語文知識，教師應善于挖掘生活中的語文元素，并將其進行有效運用，以此為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活情境中理解語文知識，提高學生的語文知識學習效率，也能提高學生的語文知識理解能力。結合語文主題學習內(nèi)容進行分析，教師可以在引導學生對課文進行閱讀后，寫出課文讀后感，這會進一步幫助學生梳理語文知識的學習思路。然后，教師可以帶領學生開展語文實踐學習，在生活中體會課文中的含義，這有助于學生理解課文內(nèi)容，提高學生的分析思考能力。同時，教師還可以鼓勵學生在社會實踐學習活動環(huán)節(jié)，將在這一過程中產(chǎn)生的想法進行記錄，提高學生的觀察能力，還應在回到課堂后，將記錄的現(xiàn)實內(nèi)容與課文中的內(nèi)容進行匹配，并進行對比性記憶，這會提高學生的歸納總結能力，也可以有效調(diào)動學生的語文自主學習意識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

4創(chuàng)設代入情境，提高寫作能力

學生學習語文的最終目的在于對語文知識進行靈活運用，而寫作恰好能充分反映學生對語文知識的運用能力。為提高學生的語文寫作能力，教師可以在教學過程中為學生創(chuàng)設良好的代入情境，讓學生在具體的情境中體會課文的內(nèi)涵，以此提高對課文的理解能力，進而充分體會到課文中人物的情感變化，學生也可以借此對文章的背景形成深入理解。在這一基礎上，教師可以鼓勵學生進行作文創(chuàng)作，這不僅可以考查學生對課文的理解程度，也能夠讓學生在閱讀過程中將心中產(chǎn)生的想法表達出來，使學生通過閱讀課文內(nèi)容提高自身的寫作能力，從而培養(yǎng)學生靈活運用語文知識的能力。此外，教師也可以在課堂教學環(huán)節(jié)讓每名學生都將自己的作文進行朗讀，以此達到交流共享的目的。教師也應對學生的作文進行點評，找出其中存在的不足之處，并提出針對性較強的代入情境調(diào)整方案，使學生及時改進自身的不足，真正凸顯出代入情境創(chuàng)設模式對提高學生寫作能力的優(yōu)勢。

5根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設情境

小學語文中有很多具有教育意義和文化價值的故事，比如《盤古開天辟地》等神話故事是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，對學生智力的開發(fā)、創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)，以及價值觀、信念的建立均有重要影響;再如《黃繼光》等歷史故事，展示了歷史人物優(yōu)良的品質(zhì)、精神，對小學生亦有積極的影響;還有《亡羊補牢》等成語故事、寓言故事等，都蘊含著豐富的人生哲理，對小學生認知能力、良好道德的培養(yǎng)有重要作用。想要讓學生深刻感受這些故事，教師可以創(chuàng)設故事情境，比如讓小學生分角色對故事進行演繹，或者對故事進行改編等，促使小學生對故事進行深思、感悟，充分發(fā)揮故事的育人價值。

結語

在新課改大背景下，傳統(tǒng)的語文教學模式與當前學生的學習需求無法匹配，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，結合小學生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設情境化教學模式，改變傳統(tǒng)層面單純以文字對學生開展教學的枯燥性，讓學生在情境中體會語文知識內(nèi)涵，增強學生的代入感，讓學生在情境中理解語文問題，提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

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