黃名庭

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，各學(xué)科在教學(xué)上都在發(fā)生變化。就高中生物來(lái)說(shuō)，考查的知識(shí)面越來(lái)越寬，內(nèi)容設(shè)計(jì)在細(xì)致的前提下，逐漸增加了難度。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是新課程重點(diǎn)改革的部分。教師需要在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使他們的?dòng)手能力能夠得到提升。但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，要想使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更深入、更有效地開(kāi)展，教師還需要對(duì)現(xiàn)有的情況作深入研究，更深刻的認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的重要性。同時(shí)需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行有效改革，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路和方法。本文就此內(nèi)容作了深入研究，旨在提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們更符合現(xiàn)代化人才的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);新思路

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)全面性人才的需求量也在逐漸增加，這就促使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力和探索能力。生物是高中教育中的重點(diǎn)科目，作為高考的必考內(nèi)容，生物所承載的知識(shí)點(diǎn)即全面有具有一定的難度。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，知識(shí)點(diǎn)也逐漸偏于抽象，使學(xué)生理解起來(lái)比較困難。但通常情況下，這些抽象的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，將抽象、難懂的問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化。在借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)中，更有利于學(xué)生的理解。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不深刻

在新課標(biāo)的要求下，教育教學(xué)活動(dòng)需要研究的重要問(wèn)題是，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域，新課標(biāo)的滲透程度還不高，在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)情況還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。這就體現(xiàn)出部分教育工作者在核心理念的認(rèn)識(shí)上還存在缺乏。同時(shí)，在高考的壓力下，部分高中會(huì)忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，將其課時(shí)安排給其他高考科目。在高考中，生物所占據(jù)的分值也不是很高，這樣就進(jìn)一步弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。再有就是大部分人認(rèn)為生物內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)有的課時(shí)安排就可以保證教學(xué)質(zhì)量。這些現(xiàn)象都是對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)不夠造成的，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)能以順利地開(kāi)展。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐次數(shù)較少

就目前的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，其課時(shí)安排能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在高考的壓力下，高中的教學(xué)重點(diǎn)放在了高考必考科目中，而生物被看作是比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，所以在眾多的必考科目中，生物所占的課時(shí)比例并不高。這樣就導(dǎo)致生物教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量簡(jiǎn)化，而這一原因又是眾多原因中的主要原因。其次，還有就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自身存在的局限性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以開(kāi)展，只能在實(shí)際的教學(xué)中將其作為了解內(nèi)容一帶而過(guò)。比如豌豆實(shí)驗(yàn)，要想在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，需要準(zhǔn)備很多外在的條件，并占據(jù)大量的時(shí)間，比如土地的選擇，種植培養(yǎng)過(guò)程中的打理工作等，這些內(nèi)容可以是專業(yè)研究人員的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將其作為高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力，過(guò)多的占據(jù)其備戰(zhàn)高考的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化

1.實(shí)驗(yàn)演示，化抽象為具體

實(shí)驗(yàn)演示是生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯。在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可在深入研究實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，展示生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。與此同時(shí)，教師可為學(xué)生提供相對(duì)自主的思考空間，讓他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的分析，并結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力的提升。

以“檢測(cè)生物組織中的蛋白質(zhì)、脂肪、糖類”為例，在開(kāi)展此部分內(nèi)容之前，教師多角度搜集相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料，掌握此部分實(shí)驗(yàn)的原理，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，教師制定具有趣味性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)發(fā)生反應(yīng)后變紫的原因，并提出如下的問(wèn)題：雙縮脲試劑與單條多肽鏈?zhǔn)欠駮?huì)發(fā)生變紫的現(xiàn)象？與此同時(shí)，教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究上述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。更為重要的是，教師讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理的角度進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究思維品質(zhì)。

2.實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化探究精神

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，部分生物教師往往存在盡快解決生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的心理，并不側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，導(dǎo)致學(xué)生盲目跟隨教師思路，并未真正深入思考相應(yīng)問(wèn)題的尷尬狀況。對(duì)此，教師一方面需轉(zhuǎn)變這種思維，另一方面要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適時(shí)地增設(shè)實(shí)驗(yàn)，在為學(xué)生提供深入思考空間的同時(shí)，也讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握解決教師布置的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

以“檢測(cè)生物組織中的蛋白質(zhì)、脂肪、糖類”為例，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師開(kāi)展空白對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察現(xiàn)象。與此同時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維能力，教師可布置相應(yīng)的拓展試驗(yàn)，即向?qū)W生提供相應(yīng)的未知液體，讓他們檢測(cè)未知液體的含有的具體物質(zhì)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。

3.實(shí)驗(yàn)完善，提高創(chuàng)新意識(shí)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在尊重事實(shí)的前提下注重實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。為此，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可從完善實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，即讓學(xué)生分析平時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不注意的細(xì)節(jié)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式分析這些細(xì)節(jié)，促進(jìn)他們科學(xué)思維的形成。

在具體的生物實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的選取上，教師可從實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)試劑以及實(shí)驗(yàn)材料等多個(gè)角度進(jìn)行剖析，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證這些細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以“實(shí)驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”為例，在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的探究前，教師提出的問(wèn)題為：在此次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們選取的是哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞。請(qǐng)問(wèn)我們是否可以將其他動(dòng)物的細(xì)胞，或是植物細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料？請(qǐng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，思考其中的原因。教師通過(guò)挖掘隱形信息的形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的同時(shí)，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式證明不同的材料產(chǎn)生的不同效果，從而讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)入手進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探究，促進(jìn)他們科學(xué)思維的形成。

結(jié)語(yǔ)

高中生物的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，即讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握科學(xué)的探究方式，形成具有科學(xué)性的思維習(xí)慣，真正從生物的視角觀察社會(huì)，形成良好的社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)他們生物核心素養(yǎng)的形成。在開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可有效達(dá)到上述目的。在培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀念方面，教師可引入與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建生活實(shí)驗(yàn)與學(xué)生認(rèn)知的連接，真正讓他們了解生命、敬畏生命，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。在培養(yǎng)學(xué)生探究思維方式上，教師在構(gòu)建開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，從不同的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證個(gè)人的看法，促進(jìn)學(xué)生探究思維能力的提升?？傊趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的形成。

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