李位懂

作業(yè)是教師給學(xué)生布置的功課，是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。由于它具有診斷、分析等功能，所以課后布置一定的合理性作業(yè)是非常必要的。合理性作業(yè)即是數(shù)量適中，符合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)。但近幾年來(lái)，由于教育功利性的驅(qū)動(dòng)，個(gè)別教師的隨意性、懲罰性等作業(yè)泛濫，加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響到學(xué)生身心健康，造成家長(zhǎng)焦慮。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，并提出“作業(yè)布置更加科學(xué)合理。”那么，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置如何才能具有合理性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)把握好如下這四個(gè)方面：

一、要有利于鞏固課堂知識(shí)

合理的作業(yè)布置是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。這類(lèi)作業(yè)主要是加強(qiáng)對(duì)整堂課知識(shí)點(diǎn)的歸納及總結(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體接納，使新知識(shí)有效地被學(xué)生認(rèn)知。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要對(duì)整堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、提煉，對(duì)學(xué)生掌握較好的可以不再布置，對(duì)學(xué)生掌握不牢固的，或在今后的學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的要進(jìn)行重點(diǎn)安排。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，也可以從側(cè)重學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生能力等方面進(jìn)行合理布置，但不能盲目布置，并要控制好題量。如，《草原》（六年級(jí)上冊(cè)第1課），該課的字詞教學(xué)目標(biāo)是會(huì)寫(xiě)“毯、陳”等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“綠毯、線條”等18個(gè)詞語(yǔ)。在布置字詞作業(yè)時(shí)，就要對(duì)這8個(gè)字與18個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行鞏固。但在鞏固作業(yè)中，我們還可以做選擇性的安排——學(xué)生在課堂上掌握較好的，容易寫(xiě)的，我們可以不布置;有的會(huì)寫(xiě)的字與會(huì)寫(xiě)的詞可以二合一完成的，我們就不再分別布置，如，會(huì)寫(xiě)的“毯”與“綠毯”，只布置寫(xiě)“綠毯”這個(gè)詞就行了，這樣既可以對(duì)字與詞進(jìn)行鞏固，又減少不必要的重復(fù)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

又如，《鄉(xiāng)下人家》（四年級(jí)下冊(cè)第2課），該課教學(xué)目標(biāo)是“邊讀邊想象畫(huà)面?！闭n后的第一題是“朗讀課文，想象畫(huà)面。如果給課文配畫(huà)，你覺(jué)得可以畫(huà)幾幅，試著給每幅畫(huà)取個(gè)名字?！睘榱送瓿蛇@一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課后習(xí)題，我們可以設(shè)計(jì)一道這樣的鞏固性作業(yè)：“請(qǐng)?jiān)僮x課文，想一想，課文描寫(xiě)的場(chǎng)景圖有：（ ）圖、（ ）圖、

（ ）圖、（ ）圖、（ ）圖、（ ）圖，這些場(chǎng)景圖構(gòu)成一幅（ ）、（ ）的田園風(fēng)景畫(huà)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的作業(yè)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)情況，了解學(xué)生掌握課堂知識(shí)，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

二、要符合學(xué)生個(gè)性差異

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立體，都有著自己獨(dú)特的思維方式，存在個(gè)性特點(diǎn)，所以合理性作業(yè)必須符合學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，也是不可避免的。無(wú)論我們懷著多么美好的愿望，無(wú)論我們以多大的愛(ài)心和智慧在學(xué)生教育中做了多少工作，付出多大的努力，所教的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大的不同。學(xué)生個(gè)性差異表現(xiàn)是多方面的，如，精力、興趣、能力、耐性、態(tài)度、觀念等。所以，在布置作業(yè)時(shí)，我們要充分尊重學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接收能力等特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行，才能取得良好的作業(yè)效果。

對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有待提高的學(xué)生，可以布置一些抄一抄、連一連、填一填等簡(jiǎn)單一點(diǎn)的作業(yè)，讓他們“吃飽”。如，學(xué)完《詠柳》（二年級(jí)下冊(cè)第1課），可以布置一道填空題：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，________?！倍鴮?duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的、接收能力強(qiáng)的、思維敏捷的，可以布置一些難度題、提升題，包括詞語(yǔ)運(yùn)用、短文概括、課外拓展等，讓他們“吃好”。如，學(xué)完《文言文二則》（六年級(jí)上冊(cè)第22課），可以布置一道能力提升題：“真正了解自己的人可以叫________，用? ? ? ?比喻知音難覓或樂(lè)曲高妙?！边@樣，可以滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生的知識(shí)需求。

三、要能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)欲望的內(nèi)在動(dòng)力。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！焙侠硇宰鳂I(yè)布置要充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)固定模式，讓學(xué)生從讀讀寫(xiě)寫(xiě)的、枯燥的、單一的、乏味的作業(yè)中解脫出來(lái)，用演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱等形式激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)作業(yè)，享受作業(yè)。但在平時(shí)的教學(xué)中，不乏也有這樣的教師，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，就設(shè)計(jì)了懲罰性的作業(yè)，如，寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字或做錯(cuò)一道題就罰重做100遍等。這樣的作業(yè)是毫無(wú)益處的，是被迫的、無(wú)味的，成為壓在學(xué)生頭上的一塊巨石，讓學(xué)生喘不過(guò)氣，吃不好飯，睡不好覺(jué)。是呀，我們的學(xué)生多么的天真可愛(ài)，多么渴望沒(méi)有作業(yè)，多么渴望輕松玩一玩。而我們教師呢，總是為了提高教學(xué)質(zhì)量而采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置那么多重復(fù)的、機(jī)械的、無(wú)趣的作業(yè)，每節(jié)課必有，不但要學(xué)生自己完成，還要家長(zhǎng)簽名才算，全部霸占了學(xué)生自由的、快樂(lè)的時(shí)間?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生正是在我們的壓制下厭學(xué)的，失去對(duì)作業(yè)興趣的。所以，我們要全面改變作業(yè)布置方法，多形式、巧花樣地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣。

如，《比尾巴》（一年級(jí)上冊(cè)第6課），可以布置演一演的富有趣味性的游戲作業(yè)。先進(jìn)行師生表演，教師說(shuō)：“誰(shuí)的尾巴最好看？”學(xué)生說(shuō)：“孔雀的尾巴最好看。”然后進(jìn)行生生之間的小組表演。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)生動(dòng)起來(lái)。如，《牛與鵝》（四年級(jí)上冊(cè)的18課），可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)畫(huà)出你見(jiàn)到或想到的鵝和被鵝襲擊情景圖”的作業(yè)，這樣學(xué)生就從無(wú)味地寫(xiě)轉(zhuǎn)到喜歡的畫(huà)，興趣自然就上來(lái)了。

學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)興趣不是生來(lái)就具有的，教師要在平時(shí)的作業(yè)中加強(qiáng)培養(yǎng)，多從學(xué)生喜歡的方面著想、提升。學(xué)生做自己喜歡的、有趣味的作業(yè)就不覺(jué)得累。

四、要能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)在語(yǔ)文作業(yè)中普遍存在不足，所以合理性作業(yè)應(yīng)滿足不同思維學(xué)生的需求。而設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新思維的作業(yè)，就可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新思維不是神秘莫測(cè)，高不可攀的，更不是天才人物的“專(zhuān)利”。教育家陶行知先生說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)新之地。”如，學(xué)完《飛向藍(lán)天的恐龍》（四年級(jí)下冊(cè)第6課），可以布置以“尋找恐龍”為題的作業(yè)，讓學(xué)生親自去博物館、圖書(shū)館等地搜集有關(guān)恐龍的相關(guān)資料，以及訪問(wèn)相關(guān)學(xué)者，再進(jìn)行分類(lèi)、匯總。這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，多角度了解恐龍。同時(shí)，創(chuàng)新性作業(yè)也可以進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)的整合，開(kāi)展一些小實(shí)驗(yàn)、小制作等。如，學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》（六年級(jí)下冊(cè)第15課）時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識(shí)進(jìn)行石蕊試紙小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，這樣的作業(yè)既有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也更加合理。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的合理性，重在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，變重復(fù)枯燥為靈活多樣，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為多種能力的創(chuàng)新綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生真真正正地喜歡語(yǔ)文作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)[OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

責(zé)任編輯? 胡春華