潘小斌

【摘要】本文討論了小學(xué)語文教學(xué)中真正的朗讀要體現(xiàn)出對文本的準(zhǔn)確理解、對意蘊(yùn)的發(fā)現(xiàn)、對情感的感受三方面，并強(qiáng)調(diào)語文教師在語言激發(fā)及朗讀示范中起到的重要作用，是學(xué)生能否做到真正朗讀的關(guān)鍵因素。因此，語文教師要在提升自己的朗讀水平及語言表達(dá)感染力上下功夫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀;語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種不可或缺的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段，教師都會在課堂上運(yùn)用。齊讀是教師喜歡在課堂上采取的方式。在齊讀時，學(xué)生為了保持整齊就要保證語調(diào)一致、語速一致?？偸驱R讀太呆板，于是男生讀、女生讀、小組讀、個人讀等不同朗讀方式出現(xiàn)，就顯得富有變化，經(jīng)常被聽課教師贊揚(yáng)朗讀方式多樣。當(dāng)學(xué)生響亮的讀書聲回蕩在寬敞的教室，就被認(rèn)為是一節(jié)好的語文課。

其實(shí)，這樣的朗讀不是真正意義上的朗讀。真正意義的朗讀是什么，如何培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好語感？值得我們好好研究。

一、真正的朗讀是理解

《周易·系辭上》說：“書不盡言，言不盡意。”言之不足，故有誦讀。語言包含詞匯、語法、語音三方面，而語音涉及的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、抑揚(yáng)、輕重、緩急等又與文本內(nèi)容及表達(dá)的情感緊密關(guān)聯(lián)，不理解，就讀不出文本包含的意思和情感;不讀，就難以對文本有最深刻的理解。

幾十年前，葉圣陶先生就指出：“有很多地區(qū)，小學(xué)里讀語文課本還是一字一拍的，這根本不成語言了。中學(xué)里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了，這是不能容忍的?！彼麖?qiáng)調(diào)了朗讀要講究發(fā)音，揣摩好語調(diào)，充分把握文本中詞語之間的具體形象、 內(nèi)容意思、邏輯關(guān)系、語體色彩、情感思想，并通過聲音準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，這才是真正的朗讀，這需要一定的語感領(lǐng)悟力。

譬如，《春》這篇課文中“一年之計在于春，剛起頭，有的是功夫，有的是希望”，如果讀成“有的/是功夫，有的/是希望”，是不對的。因為這篇文章朱自清要表達(dá)的是春天帶給人們充分的時間和希望，這句是說春天來了，多么愜意，一切剛開始，還來得及，有的是時間。要表現(xiàn)這個意思，在朗讀時就要把“有的是”三個字連在一起，聲調(diào)上揚(yáng)，表現(xiàn)出充足的自信：“有的是/工夫，有的是/希望”。

再如，六年級下冊課文《那個星期天》第一段：“我還記得我的第一次盼望。那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去?！?/p>

這段“昏暗”一詞一出來，壓抑情緒就出現(xiàn)了，所以這段奠定了一個傷感的情調(diào)，所以要讀得慢一點(diǎn)，沉一點(diǎn)，聲調(diào)低一點(diǎn)，聲音延長一點(diǎn)，帶出回憶往事的感覺。能這樣讀，就代表理解了。而因為理解了，才能這樣讀。

同是這篇課文第三段：“起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。”這句寫媽媽要帶自己出去玩，很高興雀躍，做事很麻利，迫不及待要出發(fā)。因此，這句要讀得輕快，聲音節(jié)奏感強(qiáng)，有彈性，情感是歡喜的。能這樣讀，就代表理解了。而因為理解了，才能這樣讀。

再有《橋》那篇課文，開頭是這樣的：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！弊x這里，聲音要緊繃，語速要急促，收束要緊湊，聲調(diào)逐漸升高，聲音逐漸加重加厚，從而體現(xiàn)出水勢越來越猛、形勢越來越緊張、危險越來越近的急迫感。而課文最后：

“一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子?！?/p>

第一句“一片白茫茫的世界”是老黨支部書記和兒子被洪水卷走后的景物描寫，渲染沉重悲傷的氣氛，烘托失去老黨支部書記的難過之情，所以要讀得低沉、緩慢、沉重、悲痛，特別是“白茫?！比忠崖曇粞娱L，才能把那種感覺傳達(dá)到位。后面幾句寫祭奠老黨支部書記和兒子，同樣要讀得沉重緩慢，“她丈夫和她兒子”要讀重音而且語速要慢，強(qiáng)調(diào)出來。

所以，真正的朗讀應(yīng)該體現(xiàn)出對文句的理解，并且通過朗讀強(qiáng)化這種理解，讓人從朗讀的語調(diào)語速中感受到語言情感的流露，這才是朗讀真正意義所在。

二、真正的朗讀是發(fā)現(xiàn)

前面的“理解”是指對文本句子意思的把握，這里的“發(fā)現(xiàn)”則是對文本句子深層含義、詞語內(nèi)蘊(yùn)的體悟和挖掘。

譬如，老舍先生的《貓》中“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢”，這一句中“蹭”是一個動詞，這個詞不僅有摩擦的意思，更有一種溫柔的意味，體現(xiàn)了貓的溫柔、撒嬌、親密，可見貓與人的親近，而貓這么親近人，自然是因為人平時對貓好，貓對人的信賴，所以“蹭”這個詞寫出了貓親人、人愛貓的動人畫面，體現(xiàn)了貓和老舍的關(guān)系特別好。那么，朗讀“蹭”的時候就要讀出這種溫柔、撒嬌的感覺，體現(xiàn)出詞語的內(nèi)涵。

再如《十六年前的回憶》一文中，“我奇怪地問他：‘爹，為什么要燒掉呢？怪可惜的。’待了一會兒，父親才回答：‘不要了就燒掉。你小孩子家知道什么！’”為什么父親要待了一會兒才回答呢？根據(jù)后面的句子，可以知道平時不管“我”問父親多幼稚可笑的問題，父親都會耐心地跟“我”解釋，而這次“我”問“為什么要燒掉呢”父親不是耐心地解釋給“我”聽，而是“含糊地回答”，為什么父親這么反常呢？如果父親像以往那樣耐心解答“我”的問題，就要告訴“我”：現(xiàn)在形勢很危急，事態(tài)很嚴(yán)峻，燒掉這些資料，是為了不讓它們落到反動派手里，泄露黨的機(jī)密。所以，這“待了一會兒”，體現(xiàn)了父親在回答前的猶豫和思考，就是不能像以往那樣告訴“我”真相，因為告訴真相會嚇著當(dāng)時還是孩子的“我”，讓“我”也跟著擔(dān)驚受怕，所以父親含糊回答是為了保護(hù)“我”，這是父親對“我”的愛護(hù)。理解了這層含義，才能讀出父親的思想變化過程：“我”奇怪問的話要讀升調(diào)，讀出小孩子的口吻，讀出好奇的感覺，而“待了一會兒”，則要沉一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，特別是“待”字要拖音，體現(xiàn)父親的思考、猶豫，然后父親的話就要快一點(diǎn)，輕一點(diǎn)，體現(xiàn)父親要應(yīng)付過去的“含糊”，這樣讀，才能體現(xiàn)出字里行間的意蘊(yùn)。

而老舍先生的《草原》一文開頭第一句：“這次，我看到了草原?！苯Y(jié)合后面的內(nèi)容：那里的天更可愛、空氣更清鮮、天空更明朗，那么可以理解出這句話里的感情意味：初見到廣闊美好草原的興奮激動，故而讀這句就要語速輕快一點(diǎn)，聲調(diào)高一點(diǎn)，句調(diào)往上揚(yáng)，讀出心情爽朗，興奮激動的意味。

文章中常有言外之意，準(zhǔn)確理解言外之意，需要更高層次的理解能力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過朗讀讀出言外之意，既促進(jìn)了理解能力的提高，又促進(jìn)了學(xué)生的語言感知能力。因此，感悟發(fā)現(xiàn)的朗讀很重要。

三、真正的朗讀是感受

課堂朗讀中還存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生不管讀什么內(nèi)容，都是一樣的調(diào)子，一字一音，一個語速，沒有感情。而很多教師在指導(dǎo)時則是籠統(tǒng)地指導(dǎo)：“請同學(xué)們帶著憤怒的感情讀”“請同學(xué)們帶著快樂的感情讀”，學(xué)生讀得還是沒有什么變化。也有一些朗讀，雖然有抑揚(yáng)頓挫的變化，有輕重快慢，但是因為內(nèi)心不動情，所以就沒有真情，沒有感動人心的力量，這種沒有激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的朗讀也不是真正的朗讀。

真正的朗讀是感受。感受即真切體會文本的情感，內(nèi)心被觸動，朗讀把這種內(nèi)心的觸動傳達(dá)出來，具有感染人的力量。這就是朗讀與感受密切的關(guān)系。

魯迅先生在他的《從百草園到三味書屋》中寫到：“先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——‘鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……’我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這些文字寫出了先生陶醉在文章中，而這陶醉是通過他的朗讀體現(xiàn)出來的，他的喜歡和喜悅也通過朗讀體現(xiàn)出來了，通過他的肢體語言體現(xiàn)出來，就很有感染力。這樣的朗讀才是真正的朗讀。

培養(yǎng)感受力對語文教學(xué)來說其實(shí)很重要。語文課堂中，不是告訴學(xué)生要關(guān)愛、要同情、要同仇敵愾、要愛憎分明、要感同身受等情感，而是要激發(fā)學(xué)生關(guān)愛和同情、愛恨情仇等的情感和感受。這些情感和感受豐富他們的心，并投射到他們的生活中，引發(fā)他們對身邊人和事的愛憎與同情，體現(xiàn)人性的真善美丑。這是語文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的重要之處。

而朗讀需要感受也體現(xiàn)感受，二者結(jié)合就可以如虎添翼，增加語文教學(xué)的感染力量。譬如，老舍先生《草原》的第一句“這次，我看到了草原”，理解了句子的含義，也知道要用什么句調(diào)、輕重怎么處理。但是，這樣還不夠。因此，教師接著就要調(diào)動學(xué)生遇到自己喜歡的東西時那種興奮驚喜的感覺，讓他們的內(nèi)心處在這樣的情感氛圍中，然后指導(dǎo)學(xué)生將這份感情放到句子中讀出來，讓聲音里面有抑制不住的驚喜和興奮之感。這樣，學(xué)生的感受力就被激活了，內(nèi)心的情感就豐盈了。

再如《狼牙山五壯士》最后三句話：

“‘打到日本帝國主義！’

‘中國共產(chǎn)黨萬歲！’

這是英雄的中國人民堅強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”

我們要通過影視片段的畫面打動學(xué)生，通過教師動情的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到敵人的可恨之處，激發(fā)學(xué)生的痛恨及憤怒之情，還讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)士的英勇無畏，慷慨壯烈。有了這些感情基調(diào)，這三句話才能讀得激昂慷慨，讀出對敵人的痛恨，讀出對中國共產(chǎn)黨的忠貞，讀出氣壯山河的氣勢。而且，學(xué)生的心里才會產(chǎn)生對英勇人物的崇敬之情，對祖國的熱愛之情，立德樹人才能真正實(shí)現(xiàn)。

再如《窮人》最后兩行：

“‘你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？’

‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！?/p>

漁夫的話是緊張、著急、不解的，所以要讀得快，調(diào)子要高一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動起生活中緊張、著急、不解時的體驗，把人物語言的這種情緒準(zhǔn)確傳達(dá)出來。而桑娜的回答則是孩子問題順利解決的如釋重負(fù)的輕松和丈夫和自己想到一起的高興，教師也要調(diào)動學(xué)生這種生活情感體驗，將之傾注到課文中，從而感受體會善良的美好。

語言作為來自心靈的聲音，作為源自生命靈性的表達(dá)，其學(xué)習(xí)與教育，首先應(yīng)基于生命對生命的關(guān)照、心靈對心靈的吁求，通過朗讀用自己的情感碰撞作者的情感，用自己的心靈去敲擊作者的心靈，喚醒學(xué)生的靈性，這樣的語文課堂才充滿魅力。

四、實(shí)現(xiàn)真正朗讀的關(guān)鍵在教師

竇桂梅曾說：“語文教學(xué)朗讀是最重要的基本功;朗讀是必須的專業(yè)修養(yǎng)。” 對于語文教師來說，用有感染力的朗讀營造氛圍，感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，是課堂成功的關(guān)鍵因素，此外，教師還要用自己有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的感情，打動學(xué)生的心靈，開拓學(xué)生的視野，給他們進(jìn)行語言的示范、感染與熏陶。

譬如，竇桂梅老師在上《我的爸爸叫焦尼》一課時，先用一段話打動學(xué)生的心：“在我們的生命中一定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯勺、拿筷子，陪著你學(xué)會綁鞋帶、系扣子，講著你聽過十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館，去能做出美味飯菜的小食店。這樣的人，可能是——”竇老師通過描繪具體細(xì)致的生活內(nèi)容，通過富有情感的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生感受，而不是說“爸爸媽媽愛你們”的抽象的話，這段引導(dǎo)語引出了學(xué)生很多發(fā)自內(nèi)心對父母的感想。在學(xué)生被觸動的時候，竇老師先自己朗讀，營造氛圍，然后再讓學(xué)生來朗讀，再自己讀，讀完，先說自己從學(xué)生眼中看到了什么，讓學(xué)生說自己的感動，然后再進(jìn)行文本分析，到關(guān)鍵處用這樣一段話打動學(xué)生心靈：“啊，那是一種短時間內(nèi)必須把對方完全裝入內(nèi)心的一刻，那是雕刻在一瞬間的永恒！把對自己兒子的愛藏在自己的動作中，藏在自己的眼神里，藏在自己的心中，于是有了一首歌的名稱叫做——” 學(xué)生喊：“我的眼里只有你！他太愛自己的兒子了，也是控制不住了。就當(dāng)著車廂里的那么多人的面，喊出了自己兒子的名字，并告訴別人，這是最好的兒子。”這時候，學(xué)生的內(nèi)在情感已經(jīng)完全被調(diào)動起來了。于是，竇老師便順勢要求學(xué)生：“那就帶著你的體會，再讀讀爸爸的話?！蓖ㄟ^這些環(huán)節(jié)的氣氛營造、文本詮釋，最后又將這感情融入到朗讀中，情感自然真摯，有打動人心的力量。這一切都得益于教師的有效引導(dǎo)及語言感發(fā)。

而學(xué)生經(jīng)過這樣有目的、有方法的朗讀訓(xùn)練，在文本理解和情感體會、朗讀表達(dá)上都會有極大進(jìn)步。因此，一個優(yōu)秀的語文教師，要鍛煉自己的朗讀能力，提升自己語言的美感、力量感，使自己的每一次開口，都具有吸引力和感染力。

語文教育者重視真正的朗讀，強(qiáng)調(diào)真正的朗讀，強(qiáng)調(diào)朗讀要讀出理解、發(fā)現(xiàn)、感受，以此提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的思維能力和理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的情感感受，這就是語感提升的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 邵健麗