張莉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載著歷史多重的使命，我們語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的知識(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠陶冶情操。情境教學(xué)能夠構(gòu)建高效的課堂，我們語(yǔ)文教師在情境教學(xué)中，要豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，穩(wěn)步提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);構(gòu)建高效課堂;小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載著多重的使命，不僅能提升學(xué)生的心智和陶冶學(xué)生的情操，更能體現(xiàn)個(gè)人的文化追求。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界有著重要的決定作用。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要能讓學(xué)生沖破課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者在日常教學(xué)中，特別注重運(yùn)用情境教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，圍繞情境教學(xué)，開(kāi)展了如下工作：

一、利用情境教學(xué)，豐富學(xué)生想象力

當(dāng)下的學(xué)生由于受可視信息的影響，很多的學(xué)生喜歡直觀的教學(xué)，這樣極大束縛了學(xué)生的想象力。在情境教學(xué)中，我們可以借助于信息手段和學(xué)生的生活實(shí)際相融合，這樣就能讓學(xué)生對(duì)教材有著更加形象的認(rèn)識(shí)。我們教師在教學(xué)中，要能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的情境，讓學(xué)生能夠置身于作者的生活環(huán)境與創(chuàng)作的精神狀態(tài)，在此過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師要能適切地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在感受著情境的過(guò)程中，保持理性，讓學(xué)生加深印象，更容易引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。

例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇文本時(shí)，我搜集了很多關(guān)于春節(jié)的圖片，雖然每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，但是讓學(xué)生真正談?wù)劥汗?jié)的那些事，很多的學(xué)生根本講不出來(lái)。我根據(jù)學(xué)生已儲(chǔ)備的情況，展示著不同地地區(qū)的風(fēng)俗圖片，同時(shí)把北京春節(jié)的習(xí)俗也展示給大家，讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。然后再讓學(xué)生閱讀文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。在學(xué)生欣賞和閱讀中，我不斷地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提出質(zhì)疑，并且展開(kāi)豐富的想象，北京的春節(jié)到底有怎樣的熱鬧？北京人在這一天他們都在做什么？等等這樣的問(wèn)題的涌現(xiàn)，讓學(xué)生能夠深度地理解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，有著探究的欲望，讓學(xué)生延伸閱讀關(guān)于中國(guó)春節(jié)習(xí)俗的相關(guān)文章，充分理解中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和情感的表達(dá)，這樣就能收到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這樣的情境中閱讀，自主探究，展開(kāi)學(xué)生豐富的想象力，形成學(xué)生多元的語(yǔ)文能力。

二、利用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

新教育的實(shí)施，對(duì)于創(chuàng)造力的提升更加凸顯。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造力有利于學(xué)生思維的養(yǎng)成，更有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)。借助于情境教學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在創(chuàng)建的情境中，能夠調(diào)動(dòng)多元的感官，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，就要能夠激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在情境教學(xué)中，我們教師可以采用多元的形式，讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《軍神》這篇文章時(shí)，雖然每次我讀著都流淚，但是對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生，他們僅僅依靠書(shū)中的文字，是達(dá)不到這樣的效果的。我就把劉伯承做手術(shù)的過(guò)程以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)我播放完這段視頻，學(xué)生禁不住哭了，他們被劉伯承的鎮(zhèn)定自若、一聲不吭這種堅(jiān)韌的品格，深深地吸引著……接著我就問(wèn)學(xué)生：你觀看了這段視頻，你的想法是什么？剛才我看到很多學(xué)生在觀看中，表情十分的凝重，甚至有的學(xué)生眼睛都濕潤(rùn)了，為什么？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)視頻的感受，分別說(shuō)出自己的想法……

這段的文字，我沒(méi)有過(guò)多冗長(zhǎng)地分析，而是讓學(xué)生在自讀自悟，學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞匯中體會(huì)著人物的性格，充分理解人物的心情。在情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境表現(xiàn)體現(xiàn)自我創(chuàng)造，這樣就能提升學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而理解文本，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地復(fù)述文本的內(nèi)容。

三、利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)景

部編本教材中，很多文本的內(nèi)容都是與學(xué)生的生活實(shí)際相融合的，我們?cè)诮虒W(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們就要能夠把學(xué)生的生活有效地融合在其中，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性。結(jié)合文本的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生將在實(shí)際生活中經(jīng)歷的事，遇到的生活場(chǎng)景融入到課堂中，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。教材中出現(xiàn)的一些生僻事物或者事情，教師可以借助于事物進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的觀察力和理解力，讓學(xué)生從客觀的角度認(rèn)識(shí)事物，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如部編教材四下第三單元《學(xué)習(xí)園地》中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些文人，教材中只是羅列了這些文人的名字，至于其他的內(nèi)容幾乎沒(méi)有。但是我們語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，不能僅僅呈現(xiàn)這些文人的名字，因?yàn)檫@樣學(xué)生根本不能深度地理解這些文人。為此，我借助于臉譜，讓學(xué)生扮演這些人物，結(jié)合這些人物的詩(shī)詞特點(diǎn)，去猜測(cè)這些文人的性格，這樣就能幫助學(xué)生更好斷地記住這些文人的信息，同時(shí)通過(guò)人物的扮演，學(xué)生更能體會(huì)到這些人物的了不起，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)中情境式教學(xué)凸顯著重要，我們教師在教學(xué)中要能激發(fā)學(xué)生想象列和創(chuàng)造力，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的情感觀和價(jià)值觀。但是我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不脫離文本，這樣才能有意義，才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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