梁旺興

【摘要】由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性，從而導(dǎo)致大量的農(nóng)村勞動(dòng)力大范圍流動(dòng)。但是由于實(shí)際務(wù)工地條件的限制，不能將所有的親人帶入其務(wù)工地域，特別是不能將子女帶入務(wù)工所在地接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童。由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，所以在面對(duì)生活中所遇到的問(wèn)題就會(huì)展現(xiàn)得不夠自信，長(zhǎng)期由此，孩子就會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、自閉等問(wèn)題。留守兒童的問(wèn)題是社會(huì)、學(xué)校與家庭都應(yīng)該引起重視的問(wèn)題，解決留守兒童的教育問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同協(xié)調(diào)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育問(wèn)題;家校合作

由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民涌入沿海大城市，廣大農(nóng)村出現(xiàn)了大量的進(jìn)城務(wù)工剩余勞動(dòng)力，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。隨著留守兒童越來(lái)越多，問(wèn)題也日益突出，到底如何教育、管理好留守兒童也成為當(dāng)前學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的熱門(mén)話題。

一、農(nóng)村留守學(xué)生的現(xiàn)狀分析

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工是青壯年農(nóng)民必選之路，許多人在外地城市站穩(wěn)了腳跟，并取得了一定的成就，但是這些離鄉(xiāng)背井人中，卻又有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將子女安置在其所在的城市，只能無(wú)奈將其留在家中，由祖父母或外祖父母照顧。因此，我國(guó)農(nóng)村便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的、龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體—“留守兒童”。留守兒童因?yàn)楦改傅木凵匐x多，在成長(zhǎng)過(guò)程中日漸出現(xiàn)心理偏差，長(zhǎng)期下去，留守兒童大部分就會(huì)成為問(wèn)題兒童。

二、留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂

留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常是祖父母或外祖父母，他們的文化水平較低，無(wú)法給孩子輔導(dǎo)功課，而且，他們的想法與孫輩之間有很大的差距，這使得與孩子的交流變得困難。他們還需要干農(nóng)活，也沒(méi)有太多時(shí)間監(jiān)管孩子，他們只能照顧孩子的溫飽問(wèn)題。甚至大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任，沒(méi)有很好地配合教師督促孩子學(xué)習(xí)。因此，普遍留守兒童出現(xiàn)聽(tīng)課不認(rèn)真、作業(yè)不按時(shí)完成、成績(jī)低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。

2.留守兒童的行為習(xí)慣偏差

留守兒童大部分都是義務(wù)階段的孩子，他們身心都處在成長(zhǎng)階段中，自律能力不強(qiáng)，也無(wú)法分辨是非對(duì)錯(cuò)。在家不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的勸教，在校不聽(tīng)教師的管教，導(dǎo)致行為習(xí)慣欠佳，有說(shuō)謊、沉迷于看電視、游戲等不良行為。甚至有些孩子會(huì)有暴力傾向。

3.留守兒童的心理問(wèn)題失衡

由于父母職位的缺失，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到問(wèn)題時(shí)，得不到及時(shí)的幫助，無(wú)法正常地疏導(dǎo)，這就使孩子感到寂寞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。長(zhǎng)期以往，孩子就極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控等，極大地影響了其身心健康的形成，出現(xiàn)人格扭曲的隱患，即使教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，其效果也不太理想。

三、留守兒童家校合作的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)留守兒童的管理存在較大的問(wèn)題

在留守兒童家庭中，由于父母教育的缺位，教師沒(méi)辦法向父母了解學(xué)生在家的真實(shí)情況。在校，學(xué)生會(huì)抓住時(shí)間空檔，教師沒(méi)辦法去證實(shí)學(xué)生說(shuō)的情況是否屬實(shí)，在家，蒙騙監(jiān)護(hù)人，長(zhǎng)輩也因?yàn)樾挠辛ΧΣ蛔?，由孩子放任自流，這無(wú)疑是給學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作增加難度。另外，由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問(wèn)題，教師也無(wú)法進(jìn)行有效的家訪，這讓教育教學(xué)效果大打折扣。

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏與教師溝通

由于留守兒童家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的教育就是教師的職責(zé)，自己身為家長(zhǎng)，只需要滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，對(duì)孩子的教育全權(quán)交給教師去負(fù)責(zé)。當(dāng)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)事態(tài)的嚴(yán)重性，才與教師進(jìn)行溝通。

四、解決留守兒童教育問(wèn)題的策略

1.學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理咨詢課

義務(wù)教育階段的兒童正處于其人生的關(guān)鍵時(shí)期。但身為留守兒童，他們承受著普通兒童沒(méi)有的心理壓力，身為教師，該如何引導(dǎo)他們度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期呢？學(xué)校要定期召開(kāi)關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題的座談會(huì)，對(duì)于留守兒童的心理活動(dòng)積極探討，積極開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守兒童通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

2.加強(qiáng)家校合作

針對(duì)留守兒童的家庭特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展家校合作教育活動(dòng)：第一，家長(zhǎng)要主動(dòng)多聯(lián)系教師，及時(shí)了解孩子在校的真實(shí)情況。第二，指導(dǎo)家長(zhǎng)摸清留守兒童教育規(guī)律，結(jié)合孩子的身心特點(diǎn)理性地開(kāi)展家庭教育。第三，加強(qiáng)留守兒童教育方法的指導(dǎo)，為有需要的家長(zhǎng)提供教育方法，糾正教養(yǎng)中的不當(dāng)之處。第四，學(xué)校督導(dǎo)班主任經(jīng)常家訪留守兒童，做到每學(xué)期普訪留守兒童家庭不少于一次，特別通過(guò)電話等途徑家訪留守兒童父母，加強(qiáng)家校溝通和教育孩子。

3.提升家長(zhǎng)自身的文化水平

家長(zhǎng)要改變自己之前認(rèn)為教育就是教師的責(zé)任觀點(diǎn)，要意識(shí)到自己對(duì)孩子的影響力，認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。家庭教育不僅僅是孩子的啟蒙教育，也是影響孩子一生的教育。家庭教育和家庭環(huán)境是影響一個(gè)人社會(huì)化的開(kāi)端，身為家長(zhǎng)，我們不僅僅要給孩子提供經(jīng)濟(jì)保障，還要關(guān)心孩子的身心變化，給予他們精神上的支持與智力上的回答。

4.建立家庭、學(xué)校與社會(huì)三者的聯(lián)動(dòng)

教育是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)工程，它是由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育共同組成的教育體系。對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，社會(huì)的應(yīng)變能力以及價(jià)值判斷能力還沒(méi)有養(yǎng)成，如何應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化，來(lái)自家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面的引導(dǎo)很重要。此外，社會(huì)作為孩子的外部力量不容無(wú)視，良好的社會(huì)文化，社會(huì)支持留守兒童的教育事業(yè)，對(duì)留守兒童問(wèn)題的根本改變起著至關(guān)重要的作用。

5.建設(shè)寄宿學(xué)校，解決家庭問(wèn)題

政府可以加大農(nóng)村寄宿學(xué)校的建立，使得留守兒童寄宿在校，在教師的監(jiān)督與輔導(dǎo)下，完善自己的行為規(guī)范，使得學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍下健康成長(zhǎng)。同時(shí)也為年老的監(jiān)管人減輕負(fù)擔(dān)，使得家庭問(wèn)題得到適當(dāng)?shù)木徑狻?/p>

為了祖國(guó)的未來(lái)，解決留守兒童教育問(wèn)題已不容忽視了，加強(qiáng)留守兒童教育指導(dǎo)工作是當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容之一，這也關(guān)系到留守兒童的思想品質(zhì)質(zhì)量與未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)發(fā)展固然重要，但是，我們不能讓孩子成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“犧牲品”。社會(huì)和學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)的重任，結(jié)合留守兒童的基本家庭情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)，使家庭教育可以有效幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思想品質(zhì)良好發(fā)展。

【本文系課題“農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題與對(duì)策研究”（課題編號(hào)：JYGLG00710）的研究成果】

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