閆沖

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷深化，教育部對初中生的實際操作能力提出了更高的要求。初中生物學(xué)實驗，是以課程為基礎(chǔ)，利用實驗設(shè)備，按實驗程序進行，在此過程中，通過實驗方法得出的實驗結(jié)論以供學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對生物學(xué)的認識。本文從初中生物課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的重要意義出發(fā)，針對當(dāng)前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一種較為合理的解決方法。本文旨在以一種行之有效的教學(xué)方式，喚起學(xué)生對生物學(xué)的興趣，從而提升中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);策略探究

一、實驗教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

（一）以實驗教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生物學(xué)是一個與我們生活緊密聯(lián)系在一起的自然規(guī)律。在課堂上適當(dāng)?shù)匾M生物學(xué)實驗，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地投入到課堂中去。因此，在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己對實驗進行探究，并在模仿與學(xué)習(xí)中得出與之對應(yīng)的生物學(xué)結(jié)論。并且，實驗中的失敗也是無法避免的。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于面對挫折，找到原因，并不斷戰(zhàn)勝，感受生物學(xué)的快樂。同時，通過自主探究的方式，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的積極性，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。

（二）讓學(xué)生在實驗中綜合生物學(xué)知識

常言道，實踐才是真正的真理。將生物學(xué)實驗巧妙地引入到生物學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能更好地了解生物學(xué)知識。對初中生而言，其理論知識的內(nèi)容較為抽象，單憑老師的口頭教學(xué)難以完全領(lǐng)會。在此背景下，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地對實驗進行探究，從而使抽象的問題得到具體的體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實驗是一個不斷變化的過程。要保證實驗教學(xué)的有效性，必須逐步認識到由實驗向?qū)嶒灥倪^渡。在這一過程中，學(xué)生的實際動手能力得到了提升，并進一步了解了生物學(xué)知識。

（三）以實驗方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

實驗教學(xué)法既可以增強學(xué)生的動手能力，又可以促進學(xué)生對知識的探索、分析和觀察。在實驗操作中，學(xué)生通過自己的摸索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證結(jié)果，得出結(jié)論，完成對這個過程的不斷觀察和操作，并逐漸掌握了對生物知識的探究規(guī)律。這不僅有利于學(xué)生對知識的認識和掌握，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為以后的生物學(xué)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以，在生物學(xué)課堂上合理、高效地進行生物學(xué)實驗教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加豐富，課堂教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

二、初中生物學(xué)實驗教學(xué)的有效策略

（一）以啟發(fā)學(xué)生求知欲的方式進行模擬實驗

生物在中學(xué)里是一個單獨的學(xué)科。在上初中以前，生物學(xué)的學(xué)習(xí)主要依靠的是小學(xué)的日常生活和自然科學(xué)，所以學(xué)生們都很好奇。興趣是最好的老師，如何把學(xué)生對生物學(xué)的好奇轉(zhuǎn)變成對學(xué)習(xí)的渴望，是教師必須認真思考的問題。由于實驗是對學(xué)生課堂的參與度的一種檢驗，因此教師可以讓學(xué)生在實踐中進行生物實驗，以加深對生物學(xué)的了解和學(xué)習(xí)。所以，在生物學(xué)教學(xué)中，必須對學(xué)生進行實驗教學(xué)。首先，老師向?qū)W生們介紹實驗設(shè)備。通過對實驗設(shè)備的熟悉，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行實驗操作，讓學(xué)生能夠更好地了解實驗的本質(zhì)，并逐漸掌握生物知識。

比如在學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》這節(jié)課時，學(xué)生對生物學(xué)的了解并不多，就算有興趣，也會缺乏足夠的知識。在此背景下，教師可以進行仿真實驗。當(dāng)學(xué)生直接做實驗時，由于不了解實驗工具，難以了解其作用。教師先給學(xué)生講解顯微鏡的不同構(gòu)造及作用，再由學(xué)生進行仿真操作。在本實驗中，老師運用了“臨時拼圖”的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過多媒體投影設(shè)備來觀察，并能根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容進行逐步的教學(xué)，并進行了一系列的描述和展示方式。在演示完畢后，老師和同學(xué)們各自動手，可以把在做的過程中出現(xiàn)的一絲可能的問題，找出完整的裝片制作流程。同時，在教學(xué)中，老師還可以讓學(xué)生了解顯微鏡的構(gòu)造，并對其進行隨機提問，使學(xué)生更好地理解這一節(jié)的內(nèi)容。

（二）在課外實踐中合理運用實驗來提高學(xué)生的探究性

實驗教學(xué)中的一個關(guān)鍵因素就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和求知欲。在實驗的早期，學(xué)生還處在對實驗全過程的深入了解階段。僅憑課本上的理論研究是不夠的。所以，教師在課堂上可以對學(xué)生進行一些課外的實驗。生物體本身就是一種可以解釋很多自然現(xiàn)象的自然物。因此，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生能更好地了解生物學(xué)與自然，了解生物學(xué)的含義，而非刻意地強化教學(xué)品質(zhì)，以循序漸進地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，把課堂上的知識擴展到課堂之外的實驗，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，使教師的教學(xué)方法更加豐富，教學(xué)質(zhì)量得到了進一步的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的條件”時，僅憑課堂上的知識和課本上的理論是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。所以，在本實驗中，老師可以與學(xué)生就他們所認為的種子的萌發(fā)情況進行探討，并在討論期間給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在小組討論之后，教師可以讓小組選擇一個人來做答案。比如，有些同學(xué)認為發(fā)芽需要水分、溫度等，有些同學(xué)則認為需要日照。在課堂上進行了一些有關(guān)種子萌發(fā)的實驗，以便于同學(xué)們對其進行觀察和記錄。在此階段，學(xué)生親身參與到整個實驗中，認真地觀察、記錄種子萌發(fā)的動態(tài)變化，加深對課堂教學(xué)的認識。同時，在以后的類似實驗中，他們也會運用相同的研究方法進行探究。

（三）使學(xué)生的實驗程序規(guī)范化，讓他們的知識更加扎實

生物學(xué)實驗往往包含許多步驟，但是繁瑣的實驗肯定會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，在實施實驗前，應(yīng)使實驗步驟簡單化，使學(xué)生掌握實驗的要點，使其符合實驗要求，使其規(guī)范化，從而獲得正確的實驗結(jié)果。

結(jié)語：

因此，生物實驗作為生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對課堂知識的擴充與補充。因此，教師應(yīng)重視中學(xué)生物學(xué)實驗，了解教育的重要意義，應(yīng)該樹立嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，正確指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要知識的實驗?zāi)芰ΑＡ己玫膶嶒灱寄?，既可以使學(xué)生更好地了解和掌握生物知識，又能有效地增強學(xué)生的探究與動手能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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