林杏花

摘 要：課后作業(yè)是提高學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的重要方法，同時(shí)也是知識(shí)復(fù)習(xí)的一項(xiàng)基本要素。在大力推廣改革學(xué)校教學(xué)的背景下，對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課程的最優(yōu)化設(shè)置，語(yǔ)文教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容和人文主義的協(xié)調(diào)與整合成為目前每個(gè)語(yǔ)文教師最需要緊急解決的課題。實(shí)施優(yōu)化語(yǔ)文課堂的基本原則是推進(jìn)語(yǔ)文課程、改善語(yǔ)文質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際改革內(nèi)容，有助于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程優(yōu)化設(shè)置的探討和實(shí)施，對(duì)具體實(shí)施方案與措施的深入分析與實(shí)施，進(jìn)而助推語(yǔ)文課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;語(yǔ)文作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);

引言

新課改的貫徹與落實(shí)，為教學(xué)模式和教學(xué)手段等變革作業(yè)的順利開(kāi)展帶來(lái)積極幫助。語(yǔ)文教學(xué)，必須以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力當(dāng)作立足點(diǎn)，讓學(xué)生作為課堂參與者，積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，唯有這樣，才能有助于提升小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)置，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有非常重大的意義，因此必須從現(xiàn)狀入手，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）與學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)的表現(xiàn)形式比較的問(wèn)題單一

在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般是以書(shū)面作業(yè)為主體的形式。而這樣單調(diào)的文字表現(xiàn)形式，不但使學(xué)生們沒(méi)有了創(chuàng)造性的意識(shí)，也同時(shí)使學(xué)生們?cè)谡莆照Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，慢慢的麻木了自己。簡(jiǎn)單的一些知識(shí)的掌握也讓學(xué)生們產(chǎn)生了一種厭倦的心態(tài)，使得學(xué)生的邏輯思維能力無(wú)法得到發(fā)揮，因此便會(huì)選擇去敷衍了事，又或者是抄襲。不但延長(zhǎng)了學(xué)生的自身時(shí)間，同時(shí)也使得很多同學(xué)都增大了自己的壓力，達(dá)不到了一定的質(zhì)量。同時(shí)也傷害了對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)掌握的積極性[1]。

（二）理論作業(yè)與實(shí)際作業(yè)的設(shè)置關(guān)系不合理

小學(xué)語(yǔ)文教師如果對(duì)學(xué)生自己的理解作業(yè)與實(shí)際作業(yè)并不做出區(qū)分或明確的不同設(shè)計(jì)，而一味的進(jìn)行無(wú)深度的內(nèi)容設(shè)計(jì)，非但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析理解能力，同時(shí)也使得作業(yè)布置形式不能合理的延續(xù)。難度不但沒(méi)有提高，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的充分融合，使學(xué)生理論知識(shí)沒(méi)有了解清楚，同時(shí)也無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際自我剖析與反思。不僅達(dá)不到作業(yè)的目標(biāo)，而且降低了學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的量比較大

盡管學(xué)生的作業(yè)量經(jīng)過(guò)大幅度的下降，但是仍然面臨著教學(xué)質(zhì)量與作業(yè)量成反比效應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生本身年齡階段開(kāi)發(fā)依舊沒(méi)有完善，大量的作業(yè)不僅導(dǎo)致了學(xué)生的叛逆，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的品質(zhì)也不是完成的很好。如果語(yǔ)文教師為了一味的通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)去增加學(xué)生的成績(jī)，采用這樣的方法布置作業(yè)，不但使學(xué)生形成了厭學(xué)的心態(tài)，同時(shí)也背離了作業(yè)本來(lái)的目的。有的家長(zhǎng)更是因?yàn)椴焕斫饨處熕贾玫淖鳂I(yè)內(nèi)容，使教學(xué)壓力越來(lái)越繁重。針對(duì)這樣的狀況，學(xué)生非但無(wú)法高效地掌握，而且同時(shí)死記硬背也會(huì)影響第二天的學(xué)習(xí)效果，壓力的過(guò)大讓學(xué)生的心智發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響[2]。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效途徑

1、深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

教師們必須在課程設(shè)計(jì)中，列入有吸引力的、創(chuàng)新的和開(kāi)放性的課程，以便讓學(xué)生有興趣尋找創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，同時(shí)考慮到語(yǔ)文的新特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生正確的方法、思考習(xí)性，并培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新的意識(shí)與能力，從而構(gòu)建創(chuàng)新課程。小學(xué)語(yǔ)文課堂的規(guī)劃必須培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新的意識(shí)，并的創(chuàng)造水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中引入有趣味和創(chuàng)意的課程，以提高學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。語(yǔ)文練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)該滿(mǎn)足獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，在信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，學(xué)生獲取信息的方法和途徑都是很多樣的。如果主題的獨(dú)立性沒(méi)有保證，那么除了通常的主題選擇，無(wú)法讓學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)容主要是通過(guò)直接的網(wǎng)絡(luò)答案檢索來(lái)完成的，因?yàn)檫@樣減少了思考時(shí)間和思考的過(guò)程[3]。鑒于此，保證小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的相對(duì)獨(dú)立性必不可少。所以由于保證學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的自主性和特點(diǎn)，避免學(xué)生依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)和缺少具體數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能夠更有效拓寬學(xué)生的思維空間。從而培育學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣，并賦予學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最后達(dá)到對(duì)學(xué)生全面提高語(yǔ)文能力的教育要求。

二、提高作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)通常就是對(duì)課堂的填充，作業(yè)內(nèi)容通常只有課堂的主要知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)日常生活缺乏直觀緊密聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計(jì)也不夠規(guī)范化，因此課后的語(yǔ)文作業(yè)布置比較統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，教師通常只能單純地重復(fù)例題或要求學(xué)生把主要知識(shí)點(diǎn)復(fù)制到課本，而隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣與激情也越來(lái)越少，通常僅僅希望及時(shí)順利完成教師布置的語(yǔ)文作業(yè)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)校已經(jīng)不再關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)。課后語(yǔ)文作業(yè)只對(duì)教師進(jìn)行，學(xué)生即使完成了作業(yè)也無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這已經(jīng)明顯背離了新課標(biāo)的教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，首先需要在作業(yè)環(huán)境與實(shí)際生活之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生更能對(duì)作業(yè)感興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究與發(fā)掘語(yǔ)文問(wèn)題的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考與使用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

三、豐富作業(yè)類(lèi)型，進(jìn)行知識(shí)拓展

教師還需要對(duì)作業(yè)的意義產(chǎn)生深刻認(rèn)知，從而補(bǔ)足課程的知識(shí)，使知識(shí)內(nèi)涵更為契合學(xué)生需要，從而使得學(xué)生能夠透過(guò)課程體驗(yàn)的語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還必須使之與課程類(lèi)型相結(jié)合。比如，在開(kāi)展詩(shī)詞教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生了解到詩(shī)歌在古代的重要地位，從而確定了古代詩(shī)詞的重要意義，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主地背誦古代詩(shī)文詞，加強(qiáng)對(duì)古代詩(shī)詞的印象，從而意識(shí)到所需要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵，將其當(dāng)做基礎(chǔ)，從而將古代詩(shī)詞拓展為故事。使用這一方法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于課本的認(rèn)知，還能夠通過(guò)故事的改寫(xiě)，鞏固學(xué)生對(duì)課本的印象，對(duì)古詩(shī)詞充分理解。此外，通過(guò)改寫(xiě)，還能夠提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力，熟練地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)加以運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了思路探討與實(shí)踐研究，以課堂中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文作業(yè)，通過(guò)緊密聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的種類(lèi)，提高語(yǔ)文作業(yè)的效率與質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生自身的好奇心與主動(dòng)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭愛(ài)萍.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力[J].家長(zhǎng)，2021（22）.

[2]鄭瑞萍.激興趣展魅力讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].考試周刊，2021（62）.

[3]李百靈.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中外交流，2018（14）：289.