殷海麗

摘 要：詞匯是高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，如何提高詞匯復(fù)習(xí)效率是廣大師生迫切需要解決的問(wèn)題。本文探究了根據(jù)話題來(lái)復(fù)習(xí)詞匯、按詞匯使用頻率分層、重視在語(yǔ)境中的應(yīng)用、科學(xué)的復(fù)現(xiàn)率、培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和設(shè)置活動(dòng)來(lái)促進(jìn)詞匯復(fù)習(xí)等一系列的策略，并結(jié)合筆者在教學(xué)中的具體做法和實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);話題詞匯;詞匯分層;語(yǔ)境;復(fù)現(xiàn);學(xué)習(xí)策略;活動(dòng)設(shè)置

引言

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要保證。高考英語(yǔ)歷來(lái)重視詞匯的考查，并且越來(lái)越重視詞匯在語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用。為了從容應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生需要大約3500的詞匯量，還需要掌握很多單詞的用法、搭配、派生詞、熟詞生義等。因此，詞匯復(fù)習(xí)一直是高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。廣大高三師生投入大量的時(shí)間精力來(lái)鞏固詞匯，但效果不佳。詞匯復(fù)習(xí)普遍存在著復(fù)習(xí)方式單一、復(fù)現(xiàn)率不夠、不重視詞匯在語(yǔ)境中的應(yīng)用、忽視詞匯學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題。筆者近幾年來(lái)不斷思考并探索高效的詞匯復(fù)習(xí)策略，總結(jié)出以下幾方面科學(xué)有效的方法。

一、圍繞話題來(lái)復(fù)習(xí)和擴(kuò)展詞匯，將原來(lái)孤立、枯燥的詞匯變得關(guān)聯(lián)、生動(dòng)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是孤立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（教育部，2020）。在一輪復(fù)習(xí)中，可以基于人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語(yǔ)境，根據(jù)話題來(lái)重組課本單元。比如：把Computers、Robots、Cloning、Inventors and inventions這幾個(gè)單元?dú)w納在“Science and technology”這一話題下復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)的話題詞匯，還可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)鞏固話題詞匯。積累詞匯之后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行群文閱讀。在閱讀的過(guò)程中話題詞匯會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，有助于加深對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、根據(jù)單詞的使用頻率和在高考真題中出現(xiàn)的頻率，科學(xué)地給詞匯分層。

學(xué)生首先要重點(diǎn)掌握和熟練運(yùn)用高頻詞匯，這些詞通常詞義多、固定搭配多、用法靈活。對(duì)于高頻詞，除了掌握發(fā)音、拼寫(xiě)、意思、派生詞、短語(yǔ)搭配等，還要通過(guò)語(yǔ)境提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。對(duì)于低頻詞，大多數(shù)只要認(rèn)知和理解，能滿足閱讀理解的需求即可。筆者在高考復(fù)習(xí)中通常會(huì)提取出1000左右的高頻詞重點(diǎn)復(fù)習(xí)，剩余的分為1500左右的初中基礎(chǔ)詞匯及1000左右的閱讀詞匯，這樣的復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，既提高了復(fù)習(xí)效率，也可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇和語(yǔ)境中應(yīng)用詞匯的能力。

《課標(biāo)》中提到，高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過(guò)廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)的能力（教育部，2020）。高考試題中大量考查詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，一詞多詞性、熟詞生義的現(xiàn)象非常普遍。因此，在復(fù)習(xí)中要注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇和語(yǔ)境中去感悟詞匯的靈活用法，提高應(yīng)用詞匯的能力。筆者經(jīng)常選取來(lái)自外媒外刊中的文章和高考真題中的文章給學(xué)生閱讀，這些文章語(yǔ)言地道、詞匯豐富并且用法靈活，是閱讀和詞匯學(xué)習(xí)的好素材。比如，在2020年全國(guó)卷I閱讀理解D篇中，出現(xiàn)了subject和composition的熟詞生義，還有engineer作為動(dòng)詞的用法;2021年全國(guó)甲卷閱讀理解D篇中afford的靈活使用，等等。通過(guò)語(yǔ)境來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，不僅能提高運(yùn)用詞匯的能力，擴(kuò)大詞匯量，還有助于加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。

四、保證科學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)率，以減少遺忘，形成長(zhǎng)期記憶。

著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢（如下表所示）。

孫桐、相曉姣（2021）指出，英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)安排宜采取先緊后松的策略，前兩天的復(fù)習(xí)周期較為緊湊，其后時(shí)間間隔逐漸增加。因此，科學(xué)有規(guī)律的詞匯復(fù)現(xiàn)能有效對(duì)抗遺忘。筆者經(jīng)常采取以下方法來(lái)保證詞匯的復(fù)現(xiàn)率：在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)總結(jié)歸納新學(xué)的或較難的詞匯;當(dāng)天布置和這些詞匯相關(guān)的練習(xí)（如抄寫(xiě)、連線題等）;一天后早讀或者課前讓學(xué)生熟讀記憶;兩天后再次布置相關(guān)練習(xí)（如填空、造句、漢譯英等）;6天后安排檢查或測(cè)試（聽(tīng)寫(xiě)、詞匯小測(cè)等）。簡(jiǎn)言之，在制定詞匯復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，先初步把詞匯分組，然后以周為單位、以先緊后松的復(fù)習(xí)策略來(lái)安排每組詞匯的復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生能明顯加深對(duì)詞匯的記憶，提升詞匯復(fù)習(xí)效率。此外，在語(yǔ)篇閱讀中遇到之前復(fù)習(xí)過(guò)的較難詞匯時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)，有助于進(jìn)一步地對(duì)抗遺忘，鞏固詞匯。

五、培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

談到詞匯的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生只知道機(jī)械地死記硬背，結(jié)果總是背了又忘，打擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，教師除了講授詞匯，還需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略。筆者經(jīng)常從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略：按發(fā)音和字母之間的關(guān)系來(lái)記憶單詞拼寫(xiě);通過(guò)詞綴、合成等構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)擴(kuò)展詞匯;依托語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力;根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力;聯(lián)想記憶而不是孤立記憶;使用字典等工具書(shū)的能力;學(xué)以致用等等。此外，筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本收集詞匯的小本子，用來(lái)積累生詞和學(xué)過(guò)卻又忘記的單詞，隨身攜帶詞匯本，充分利用零碎時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)。

六、把英語(yǔ)活動(dòng)觀應(yīng)用到詞匯復(fù)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式主要是老師講，學(xué)生以聽(tīng)和做筆記為主。詞匯復(fù)習(xí)課更是像炒冷飯一樣，方式單一、枯燥乏味、效率低下。想要改變這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變觀念和方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。通過(guò)設(shè)置活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高詞匯復(fù)習(xí)效率。比如：復(fù)習(xí)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生之間相互設(shè)置習(xí)題，如連線題、填空題等;根據(jù)話題，讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖;講完詞綴后，讓每個(gè)小組隨機(jī)抽取詞綴并寫(xiě)出含有相關(guān)詞綴的單詞;每個(gè)小組抽取幾個(gè)字母，盡量多地寫(xiě)出相關(guān)字母構(gòu)成的單詞;小組之間設(shè)置詞匯小測(cè)驗(yàn);“詞霸”小競(jìng)賽;等等?；顒?dòng)方式可多種多樣，重點(diǎn)是圍繞詞匯復(fù)習(xí)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓詞匯復(fù)習(xí)課生動(dòng)有趣。

結(jié)語(yǔ)

高三年級(jí)時(shí)間緊、任務(wù)重，詞匯復(fù)習(xí)量大、耗時(shí)多，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷探索高效的詞匯復(fù)習(xí)策略。根據(jù)話題來(lái)復(fù)習(xí)有助于構(gòu)建語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng);基于語(yǔ)篇復(fù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中應(yīng)用詞匯的能力;對(duì)詞匯進(jìn)行分層能突出重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率;科學(xué)合理的復(fù)現(xiàn)能減少遺忘，加深記憶;培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力;豐富的活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用這些策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，學(xué)生能感受到詞匯復(fù)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)高考英語(yǔ)充滿信心。

參考文獻(xiàn)

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孫桐，相曉姣. 2021. 中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析——論如何高效鞏固和運(yùn)用已學(xué)詞匯[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，（11）：9-14.