別如山

摘要：閱讀是一個(gè)心理過(guò)程，是一項(xiàng)讀者依靠已有知識(shí)，有意識(shí)的運(yùn)用閱讀策略，有效的預(yù)測(cè)理解所讀語(yǔ)篇意義的認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)篇分析理論的問(wèn)世給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一次深刻的革命，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析的方法，能使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來(lái)，最終達(dá)到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的目的。我們力求通過(guò)研究語(yǔ)篇分析改變這種現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇 語(yǔ)篇分析

一、閱讀的概念

閱讀是對(duì)外來(lái)視覺(jué)信號(hào)輸入進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直觀信息，而對(duì)直觀信息的加工充滿(mǎn)了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辯認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)，甚至再創(chuàng)造等。 閱讀是有目的和有理由的。在大部分情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語(yǔ)言形式。綜上可得出，人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)-證實(shí)”的過(guò)程，是一種心理語(yǔ)言的揣摩過(guò)程是一種作者與讀者“相互交流的過(guò)程”。

二、語(yǔ)篇分析理論與語(yǔ)篇教學(xué)

（1）語(yǔ)篇分析理論。既重視語(yǔ)言點(diǎn)也重視語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是讀者和作者相互交際的過(guò)程。語(yǔ)篇分析可以分為兩種，一是：探討與語(yǔ)篇生成和理解相關(guān)的因素;二是：從篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容出發(fā)，尋找?guī)в幸?guī)律性的東西。二者結(jié)合起來(lái)就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇分析，其目的是訓(xùn)練學(xué)生從語(yǔ)篇角度理解作者的意圖，對(duì)文章進(jìn)行綜合的分析和評(píng)價(jià)。語(yǔ)篇教學(xué)可以讓學(xué)生最大量得獲取文章所傳遞的信息，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）語(yǔ)篇教學(xué)與閱讀教學(xué)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個(gè)層次上進(jìn)行：①篇章層次。在這個(gè)層次上，教師應(yīng)放眼于整個(gè)文章結(jié)構(gòu)。例如：作者是怎樣謀篇布局的，其中包括：作者是怎樣開(kāi)篇、怎樣結(jié)束的，表達(dá)整篇文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落的大意以及相互之間的語(yǔ)篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫(xiě)作技巧等。②句子層次。分析句子之間的關(guān)系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表達(dá)段落大意的主題句，它與其它句子之間的關(guān)系。③詞匯層次。指段落中一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語(yǔ)以及某些語(yǔ)言點(diǎn)的分析和講解。

（3）語(yǔ)篇分析理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極作用：①提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀的目的就是盡最大可能獲得文章信息并理解文章內(nèi)容。語(yǔ)篇教學(xué)法更注重文章語(yǔ)言的使用，引導(dǎo)學(xué)生查找文章的主旨大意，辨別主次要信息和干擾信息，培養(yǎng)學(xué)生全面分析、推理的綜合能力，進(jìn)而加快閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀水平。②有助于語(yǔ)篇中關(guān)聯(lián)語(yǔ)義的理解。一篇文章中通常包含表面語(yǔ)義和深層語(yǔ)義，即關(guān)聯(lián)語(yǔ)義。關(guān)聯(lián)語(yǔ)義需要學(xué)生運(yùn)用分析推理得出，它是語(yǔ)篇意義中無(wú)形的一層網(wǎng)。語(yǔ)篇分析的運(yùn)用有助于全面理解文章的內(nèi)涵，捕捉深層的關(guān)聯(lián)語(yǔ)義，把握作者的真正寫(xiě)作意圖。③有助于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，以老師為主體滔滔不絕地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師得出的閱讀信息和一些詞匯語(yǔ)法意義。合理地運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，有助于學(xué)生活躍思想，主動(dòng)去思考分析，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。

三、閱讀教學(xué)的有效途徑

（1）提供背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。提供必要的背景知識(shí)（background information）有助于學(xué)生更全面的理解語(yǔ)篇。通過(guò)類(lèi)比的方法分析對(duì)比中西方文化的差異，不同的道德觀和價(jià)值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。另外平日可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)各國(guó)（尤其是英美國(guó)家）的歷史文化背景和民俗習(xí)慣方面的書(shū)籍資料，建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)，以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)，更好的理解所學(xué)知識(shí)。

（2）分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)閱讀。教學(xué)中針對(duì)不同的語(yǔ)篇體式，這里是從文章表達(dá)方式角度出發(fā)的，有敘述性，描寫(xiě)性，議論性，抒情性，說(shuō)明性文字篇章的劃分，各類(lèi)語(yǔ)篇有其一定的獨(dú)特性，表現(xiàn)在語(yǔ)篇的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格上。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結(jié)論（conclusion）作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達(dá)的完整信息。

四、關(guān)于語(yǔ)篇分析的幾點(diǎn)思考

（1）語(yǔ)篇知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識(shí)。它可提高閱讀的熟練速度，培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀能力的測(cè)試在各種考試中又占很大的比重，獲得應(yīng)試技巧又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟生活的美，懂得感恩，學(xué)會(huì)善良，語(yǔ)言綜合能力和知識(shí)儲(chǔ)備都得到積累和鍛煉。

（2）語(yǔ)篇分析離不開(kāi)課堂。在課堂上運(yùn)用有效的閱讀策略能讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇分析的技巧，減輕了閱讀困難。課堂上教師的引導(dǎo)、語(yǔ)篇的鋪墊、課堂氛圍、小組討論與探究等方面狠下功夫。重視課堂依舊是我們不能忽視的。

以上幾個(gè)步驟基本上貫穿了閱讀課堂教學(xué)的全過(guò)程。鑒于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言功底和交際能力的差異，教師所采取的方法應(yīng)因人而異，但總的模式是一致的——把握整體，充分將“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。只要運(yùn)用得當(dāng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力，解決問(wèn)題以及綜合交際能力。

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