唐琪

“雙減”政策備受社會(huì)關(guān)注，從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，應(yīng)做到精簡(jiǎn)化、層次化、多元化，將減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處。

一是精簡(jiǎn)作業(yè)，合理布置。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，數(shù)量的擴(kuò)增并不能彌補(bǔ)質(zhì)量的不足，超額、超量的作業(yè)布置，換來(lái)的是學(xué)生們?yōu)榱税磿r(shí)完成作業(yè)的疲于應(yīng)付，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊，練習(xí)效果差強(qiáng)人意。作業(yè)精簡(jiǎn)化，就是結(jié)合教情、學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)布置，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并掌握技能，從而發(fā)揮作業(yè)幫助學(xué)生獨(dú)立思考、激活學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。

二是差異化布置，適當(dāng)分層。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置在難易度上普遍存在簡(jiǎn)單到一揮而就和復(fù)雜到無(wú)從下筆的兩極分化現(xiàn)象。作業(yè)層次化，就是在對(duì)學(xué)生的作業(yè)能力客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持因材施教理念，適當(dāng)增減作業(yè)難度，找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展層次和“最近發(fā)展區(qū)”，確保每位學(xué)生都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)。

三是自主選擇，實(shí)施多元化策略。針對(duì)學(xué)生解題能力和速度的差異性問(wèn)題，在作業(yè)設(shè)計(jì)上融入多樣化元素。這不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主選擇，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高作業(yè)完成度。

四是家校聯(lián)動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?？梢詮臅r(shí)間管理著手，理性安排學(xué)生課堂內(nèi)外作業(yè)時(shí)間。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)、布置課內(nèi)作業(yè)的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生們的作息規(guī)律，聯(lián)動(dòng)各位家長(zhǎng)合理規(guī)劃學(xué)生們的家庭作業(yè)時(shí)間。作業(yè)理性化，就是讓學(xué)生們可以勞逸結(jié)合，保證在精力充沛、身心愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，從而提高作業(yè)完成效率。

結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)，針對(duì)部編版四年級(jí)下冊(cè)教材中第2課《鄉(xiāng)下人家》一課，進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)實(shí)例如下：

（一）《鄉(xiāng)下人家》家庭作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

認(rèn)識(shí)“構(gòu)、冠”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“構(gòu)、飾”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“屋檐、構(gòu)成”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

積累文中生動(dòng)形象的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，了解課文內(nèi)容，能和同學(xué)交流自己喜歡的一處景致。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

能抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)和贊美之情。

（二）《鄉(xiāng)下人家》家庭作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源

1、教材作業(yè)

教材P6課后練習(xí)題第1題“朗讀課文，想象畫(huà)面。如果給課文配畫(huà)，你覺(jué)得可以畫(huà)幾幅？試著給每幅畫(huà)取個(gè)名字”;第2題“你對(duì)課文描寫(xiě)的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流?！钡?題“讀—讀，再?gòu)恼n文中找出其他生動(dòng)形象的句子，抄寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

2、自編作業(yè)

語(yǔ)文課前作業(yè)是新課開(kāi)始之前對(duì)課文的預(yù)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)散文內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，讓學(xué)生在課上完成課文閱讀較為占用教學(xué)時(shí)間，因此教師應(yīng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊?！多l(xiāng)下人家》篇幅較長(zhǎng)，將分為兩課時(shí)完成，家庭作業(yè)也分為兩部分即課前作業(yè)和課后作業(yè)。

1.課前作業(yè)

（1）口頭作業(yè)：預(yù)習(xí)課文，能夠熟讀課文，會(huì)認(rèn)課文中的生字詞，聯(lián)系上下文理解生詞的解釋。

（2）實(shí)踐作業(yè)：查閱作者的相關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景;根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律掌握本課的生字詞，運(yùn)用字典理解生字詞，在課上學(xué)習(xí)生字詞時(shí)和同學(xué)交流自己的識(shí)字方法。

2.課后作業(yè)

課后作業(yè)是對(duì)新知識(shí)的鞏固，是課堂教學(xué)的延伸，能夠及時(shí)地讓學(xué)生吸收新知識(shí)，將新知識(shí)內(nèi)化。本課為兩課時(shí)教學(xué)，在講完第一課時(shí)以后，可以設(shè)計(jì)適量的書(shū)面抄寫(xiě)作業(yè);在學(xué)習(xí)第二課時(shí)以后，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、合作性的作業(yè)。

（1）書(shū)面作業(yè)：會(huì)寫(xiě)本課的生字詞，積累生動(dòng)形象的語(yǔ)句。將本課的“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！?、“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友。他們和鄉(xiāng)下人家一起繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)?！眱蓚€(gè)句子抄寫(xiě)在積累本上。

（2）口頭作業(yè)：在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)以后，讓學(xué)生運(yùn)用遷移表達(dá)的方法給下文每個(gè)場(chǎng)景配圖取名，最后匯總整合，幫助學(xué)生在腦海中形成一幅完整的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景圖。

（3）實(shí)踐作業(yè)、小組合作作業(yè)：同學(xué)之間自由組成小組，任選課文中的一幅場(chǎng)景，可聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象，給場(chǎng)景配畫(huà)。

（4）閱讀作業(yè)：有條件的同學(xué)可以找其他散文名篇進(jìn)行閱讀，如《城南舊事》《邊城》等，或者積累《邊城》中的名句、成語(yǔ)寫(xiě)在自己的積累本上，以便在口語(yǔ)交際課中可以進(jìn)行交流鑒賞，在習(xí)作中能夠運(yùn)用。

語(yǔ)文家庭作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要延伸與補(bǔ)充，作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它并不是一個(gè)孤立的個(gè)體。隨著新課改的不斷深入及學(xué)生“雙減”的迫切性要求，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題理應(yīng)得到我們的重視。