劉慶鋒

摘要：素質教育理念的提出要求教育工作者在教學過程不僅要傳授學生理論知識，同時還要不斷提高學生的綜合素質能力，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。游戲教學法已經(jīng)不是一種新穎的教學方法，但是該種方法卻是眾多教學方法中較為有效的，將游戲與抽象的數(shù)學知識結合在一起能夠降低學生的學習難度，同時也能讓學生在學習過程中感受到樂趣?；诖?，本文談一談游戲在小學數(shù)學教學中的助推作用以及發(fā)揮這種作用的有效途徑，以期切實提高小學數(shù)學教學的質量。

關鍵詞：游戲;小學數(shù)學教學;助推作用

小學是學生進行學習的啟蒙階段，從寓教于樂的教學精神出發(fā)，游戲教學是最符合興趣培養(yǎng)要求的教學方法。教師可以通過組織學生樂于參與的游戲來有效地吸引學生注意力，將學生的內源動力充分調動出來，減輕學生抵觸數(shù)學的情緒并逐漸激發(fā)學生熱愛數(shù)學、主動進行探究的精神，并且在共同游戲的過程中增進師生情誼。因此，將游戲巧妙地融入數(shù)學課堂進行實踐和探索是很有意義的嘗試。

1游戲在小學數(shù)學教學中的助推作用

1.1提升小學生的學習興趣

游戲一般是動態(tài)的。小學生在學習過程中，會被游戲的內容吸引。特別是游戲活動能夠形成活潑的氛圍，使學生能夠積極地參與其中。小學生能夠在教學中迅速地接受數(shù)學知識，并且樂在其中。比如，在猜數(shù)字游戲中，小學生能夠從游戲中掌握數(shù)學加減法的知識，鍛煉數(shù)字認識能力和運算能力。

1.2鍛煉小學生的實踐能力

在游戲活動中，小學生會主動參與實踐活動，比如自己制作圖形、組織材料進行空間建構等等。這就能夠在游戲活動中鍛煉學生的手指靈活度、組織能力、團隊協(xié)作能力、合作互動意識等等。這些能力將會伴隨學生的一生，讓小學生在數(shù)學的學習中能夠積極主動地參與其中，并且獲得相應的知識和技能。

1.3開發(fā)小學生的數(shù)學思維

游戲活動的實踐能夠培養(yǎng)小學生的思維。這是因為在游戲活動中小學生要有較強的思維反應力，要事先進行預想。這就是學生思維能力培養(yǎng)的基礎。在游戲活動中，小學生期待能夠獲勝或者能夠比較好地完成活動任務，就會不斷開發(fā)個人的思維能力，解決游戲活動中出現(xiàn)的問題。

2發(fā)揮游戲在小學數(shù)學教學中助推作用的有效途徑

2.1創(chuàng)設情境性游戲，激發(fā)學生的學習興趣

鑒于數(shù)學的課堂時間有限，因此在數(shù)學教學的過程開始之前，教師需要創(chuàng)設情境性游戲，激發(fā)學生的學習興趣，這是提升數(shù)學課堂教學質量的前提條件，首先需要讓教師做好課前的鋪墊的工作，為隨后的教學環(huán)節(jié)的展開打下基礎，假設當前的情況之下，教師直接將所講的理論應用在具體的習題之中，就會影響到數(shù)學教學的效果，則會導致學生的注意力不集中，由此可見，課堂導入與課前鋪墊工作，有助于學生將自己的注意力與精神充分集中在課堂教學的內容之中，讓學生能夠從課間休息的狀態(tài)順利過渡到數(shù)學課堂的學習過程之中。為提升數(shù)學課堂的教學效果，教師需要做好課前的鋪墊工作，具體而言就是將趣味性的教學活動融入到數(shù)學課堂的教學過程之中，使課堂導入環(huán)節(jié)能夠最大程度上激發(fā)學生的主觀能動性。例如，在教學三上“多彩的分數(shù)條”，用“剪刀、石頭、布”的游戲，可以用于決定誰先開始將鋪白色直條，教學二上用“正”字記錄時，也可以用此傳統(tǒng)游戲決定誰先拋硬幣，這個游戲在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常用到，學生在玩的時候會很快地進入學習狀態(tài)，也激發(fā)了學習興趣。

2.2創(chuàng)設競技性游戲，培養(yǎng)學生的學習能力

創(chuàng)設競技性游戲，培養(yǎng)學生的學習能力，學生之間存在差異性，這就要求教師在教學的過程之中，需要運用傳統(tǒng)游戲活動進行課前引導，但是同時又不能忽視小部分的學生，教師在課堂教學過程之中，需要對學生進行分層，結合每一層次的學生的具體情況，進行針對性地教學，在保障數(shù)學課堂教學的效果前提下，就能夠激發(fā)學生的主觀能動性。例如，教師的提問需要針砭時弊，就是說讓學生在聽完理論課的基礎上，積極的回答問題，對于剛學過的知識點進行鞏固，可以用打彈弓的方式，具體比如說學生們可以對已經(jīng)掌握的知識，進行射彈弓，假設沒有完全掌握解題的方法，就代表彈弓沒有打中，此種方式可以鍛煉學生們學以致用的能力，而學生在射中的次數(shù)，假定可以讓學生試射100次，射中的比例可以用百分數(shù)來表示，與此同時，教師需要對課堂的情況把握好，就能夠結合學生存在的問題，從而提出解決學生問題的可行性的策略，使學生在學習的過程之中，及時地解決自己面臨的問題，而不要讓問題不斷的累積起來，課堂的及時反饋就是要求學生在發(fā)現(xiàn)自己的問題的時候，能夠及時地求助自己身邊的同學或者教師，就能夠快速地幫助學生解決當前面臨的問題。

2.3創(chuàng)設操作性游戲，激活學生的數(shù)學思維

創(chuàng)設操作性游戲，激活學生的數(shù)學思維，學生在進行游戲的時候，就會陶醉其中，從而在不知不覺中對這些創(chuàng)設操作性的游戲產(chǎn)生興趣，興趣是學生學習數(shù)學的原動力，因此學生需要不斷強化自己對于創(chuàng)設性操作游戲的理解與感悟。這就需要持續(xù)的激發(fā)和培養(yǎng)學生的主觀能動性。具體應用問題游戲學習法的策略，例如，教師在教學“兩位數(shù)以內的連加”或“簡單的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計”時，可以和學生一起玩“挑小棍”的游戲，老師讓每組同學準備一堆三種不同顏色的小棍，將小棍隨意地撒在桌子上，再讓各組成員按一定的先后順序挑小棍，然后計算出每人挑出的小棒數(shù)量，數(shù)量多的獲勝，還可以比分數(shù)，規(guī)定不同顏色的每根小棍對應不同的分值，挑完小棍后，計算出每人的分值，而在本場比賽結束的時候，這些游戲不僅僅能夠鍛煉學生的游戲能力，而且能夠激活學生的數(shù)學思維。

綜上論述，在小學數(shù)學教學過程中，將教學內容融于游戲之中的教學形式更貼近小學生的心，給小學生帶來濃厚的學習興趣，從而激發(fā)了小學生學習的積極性，促使他們能夠主動去學習，發(fā)展了小學生的智力，培養(yǎng)了他們的團結合作的精神，有效地提高了課堂的教學質量。因此，游戲教學不僅是小學生渴望的、教師追求的一種教學方法，也是現(xiàn)代小學數(shù)學教學中所初中數(shù)學教學反思需要的一種教學手段。

參考文獻：

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