岳凱平　孫麗瑤　呂鐵英　于淑春　徐振軍　莫顯紅

摘 要：生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，生命觀念在幫助學(xué)生正確看待周圍世界的生命，形成正確的人生觀和生命觀方面具有重要作用。本研究在充分了解生命觀念重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)生的生命觀念意識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究，分析存在的問(wèn)題，并利用教材中所蘊(yùn)含的對(duì)生命觀念的教育因素，從多個(gè)角度歸納總結(jié)提升學(xué)生生命觀念的方法，以期為培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念提供參考。

關(guān)鍵詞：生物;核心素養(yǎng);生命觀念;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2022）04-0100-03

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，生物學(xué)核心素養(yǎng)已成為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主流思想。生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的滿足自身發(fā)展需要和適應(yīng)社會(huì)變化需要的品格和能力[1]，而生命觀念正是生物學(xué)核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵。生命觀念是對(duì)生活中所觀察到的生命現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析之后所形成的觀點(diǎn)和看法，包括了結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。正確的生命觀念對(duì)于分析解決日常生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題具有重要的作用[2]。初中階段，學(xué)生的生命觀念剛開(kāi)始萌芽，他們對(duì)生命觀念的理解和領(lǐng)悟尚存在較多的錯(cuò)誤和不足，需要教師給予正確的引導(dǎo)。而初中生物教材的內(nèi)容正是引導(dǎo)學(xué)生形成正確生命觀念的良好素材。為此，本研究在對(duì)學(xué)生生命觀念意識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上，提出合理的建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 中學(xué)生生命觀念現(xiàn)狀調(diào)查及分析

近年來(lái)，隨著升學(xué)壓力的增大，教師過(guò)于注重教授學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生生命觀念的教育，致使一部分學(xué)生生命觀念淡薄，缺乏對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)，做出一系列違反學(xué)校和社會(huì)規(guī)范的事例[3]。

為了了解中學(xué)生生命觀念意識(shí)的現(xiàn)狀，以更好地提出解決措施，本研究結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中生命觀念的各方面要求制作了調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)赤峰市某中學(xué)初二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.1 調(diào)查問(wèn)卷回收情況

一班發(fā)放37份，回收35份;二班發(fā)放36份，回收35份。發(fā)放總問(wèn)卷73，回收有效問(wèn)卷70份，回收率為95.9%。

1.2 學(xué)生對(duì)“生命”的認(rèn)識(shí)

由圖1可知，有50%的學(xué)生對(duì)“關(guān)愛(ài)生命”這個(gè)詞非常了解，有38.6%的學(xué)生只是大概了解，還有1.4%的學(xué)生表示不知道，這表明學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還存在很多不足，因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的教育，提高對(duì)生命的認(rèn)知。由圖2可知，有52.9%的學(xué)生表示在生活中一直有感受到生命的神奇和偉大，同時(shí)有22.9%的學(xué)生表示經(jīng)常感受到生命的神奇和偉大，僅有2.9%的學(xué)生表示未感受過(guò)生命的神奇和偉大，這表明我們生物課堂可以充分利用生活事例來(lái)提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。

1.3 學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

由圖3可知，對(duì)“生物學(xué)核心素養(yǎng)”大概了解的學(xué)生有38.6%，但非常了解“生物學(xué)核心素養(yǎng)”的學(xué)生僅有22.9%，還有34.2%的學(xué)生對(duì)“生物學(xué)核心素養(yǎng)”略知一二，剩余4.3%的學(xué)生完全不知道什么是“生物學(xué)核心素養(yǎng)”。這表明學(xué)生通過(guò)生物課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)有了一定的了解，但對(duì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵還缺少深度的認(rèn)識(shí)，需要教師在教學(xué)中不斷幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高生命觀念。

1.4 學(xué)生對(duì)生命觀念的了解程度

由圖4可知，對(duì)“生命觀念”非常了解的學(xué)生僅占28.6%，大部分學(xué)生都處在大概了解或略知一二的程度，還有少部分學(xué)生對(duì)“生命觀念”這個(gè)詞從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)生命觀念已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但還有少部分學(xué)生未了解過(guò)生命觀念，需要教師給予提高。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)生命觀念了解的程度，本研究又從生命觀念的多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

由圖5可知，學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能觀”的了解程度達(dá)到75.7%，在學(xué)生所舉的實(shí)例中，有“植物組織細(xì)胞細(xì)胞壁厚，具有保護(hù)作用”，“大腦能控制人體行為”等，大部分學(xué)生能感受到結(jié)構(gòu)和功能之間存在聯(lián)系，但不能清晰地表述出來(lái)。

學(xué)生對(duì)“進(jìn)化和適應(yīng)觀”的了解程度達(dá)到62.9%，在學(xué)生的舉例中，有的學(xué)生給出了“仙人掌的刺適應(yīng)環(huán)境”的例子，也有同學(xué)給出了“人的進(jìn)化過(guò)程”，但大部分的同學(xué)都無(wú)法舉出實(shí)例。

學(xué)生對(duì)“穩(wěn)態(tài)和平衡觀”的了解程度達(dá)到65.7%，在學(xué)生所舉的實(shí)例中，大部分學(xué)生都以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)和自我調(diào)節(jié)能力”為例，有一部分學(xué)生無(wú)法舉出實(shí)例。

學(xué)生對(duì)“物質(zhì)和能量觀”的了解程度達(dá)到71.4%，在所舉例子中主要以“食物網(wǎng)中能量的傳遞”“呼吸作用”“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”為主，少部分學(xué)生無(wú)法舉出實(shí)例。

綜上，學(xué)生對(duì)生命觀念的平均了解程度達(dá)到68.9%，所舉的實(shí)例中，絕大部分都來(lái)自書(shū)本，說(shuō)明教材對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)具有較好的作用，但學(xué)生所舉事例范圍比較局限，重復(fù)率較高。同時(shí)還有一部分學(xué)生所舉例子存在錯(cuò)誤，混淆生命觀念，因此教師需要深度挖掘教材中關(guān)于生命觀念的教育因素，拓展學(xué)生關(guān)于生命觀念的知識(shí)視野，更正學(xué)生錯(cuò)誤概念。

1.5 學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有生命觀念的滿意程度

由圖6可知，對(duì)自己現(xiàn)有生命觀念滿意的學(xué)生比例占34.3%，其余41.4%的學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的生命觀念僅一般程度的滿意，還有24.3%的學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的生命觀念感到不滿意，這說(shuō)明學(xué)生具有提升自身生命觀念的意向。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)生對(duì)生命觀念培養(yǎng)的方式提出了很多建議。大部分學(xué)生都希望教師能增加生物教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際操作中提升生命觀念，還有學(xué)生提出要根據(jù)學(xué)生的需要和性格來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)生命觀念，同時(shí)小部分學(xué)生建議生命觀念的培養(yǎng)要適度、合理。因此教師必須增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，采用靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

2 生命觀念培養(yǎng)的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

初中生思維尚不成熟，明辨是非能力差，自我控制能力弱，容易受學(xué)習(xí)、家庭、朋友等多種因素的干擾而出現(xiàn)極端情緒，進(jìn)而產(chǎn)生一系列極端行為，危害自身及社會(huì)。而生命觀念包含多方面的含義，它既可以豐富學(xué)生的人文情感，也可以發(fā)展學(xué)生的思想觀念，幫助學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物之間的本質(zhì)，理性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且更加從容冷靜地應(yīng)對(duì)今后生活中的突發(fā)事件。

2.2 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)

大自然是由動(dòng)物、植物、微生物等各類生物所組成的。近年來(lái)，人類濫砍濫伐、過(guò)度捕食動(dòng)物等行為對(duì)大自然造成了極大的破壞。通過(guò)對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命都是有價(jià)值的，每個(gè)生命都有生存的權(quán)利，感受大自然的美好，愛(ài)護(hù)自然環(huán)境。

2.3 提高生物課程質(zhì)量

生物學(xué)是一門(mén)以大自然為基礎(chǔ)構(gòu)建而成的學(xué)科，其知識(shí)繁多、復(fù)雜，但又與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師在講授生物課程時(shí)，若單一講授課本知識(shí)，不但無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，而且易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致課堂效率降低。但是，當(dāng)教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念時(shí)，會(huì)采用各種各樣的方式和手段，通過(guò)多種途徑潛移默化地向?qū)W生滲透生命觀念，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大大提高了課堂授課質(zhì)量。

3 初中生生命觀念培養(yǎng)舉措

3.1 聯(lián)系生活實(shí)際，感受生命觀念

初中生物知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，很多都是學(xué)生在生活中已經(jīng)經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的事物。因此教師在教學(xué)時(shí)可以從與學(xué)生生活密切聯(lián)系的事例出發(fā)進(jìn)行教學(xué)[4]，這樣不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，還能讓學(xué)生更生動(dòng)地感受到實(shí)際生活中所蘊(yùn)含的生命知識(shí)，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，又能產(chǎn)生對(duì)生命探究的欲望，進(jìn)而幫助他們深入地感受生命觀念。

3.2 通過(guò)直觀教學(xué)，培養(yǎng)生命觀念

盡管初中生物知識(shí)大部分都是貼近生活的，但仍有部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在生活中是無(wú)法接觸到的，這時(shí)候單純枯燥的講解可能吸引不了學(xué)生的興趣，也就無(wú)法有效地進(jìn)行生命觀念教育。近年來(lái)，直觀教學(xué)開(kāi)始被廣泛地應(yīng)用到生物課堂中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)模擬出某些生命發(fā)展的過(guò)程或者播放某些學(xué)生比較陌生的生命現(xiàn)象視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的觸動(dòng)，同時(shí)，教師也可以在課堂展示各種實(shí)物、模型等，讓學(xué)生感受到生命的神奇和偉大，從而學(xué)會(huì)尊重生命，形成正確的生命觀念。

3.3 增加實(shí)驗(yàn)探究，感悟生命過(guò)程

我國(guó)著名教育家陳鶴琴對(duì)兒童教育提出“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的建議，實(shí)驗(yàn)證明，親身實(shí)踐比單純地從書(shū)本閱讀、理解知識(shí)更加印象深刻。生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，因此我們要充分利用生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)次數(shù)，提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，這不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)探究精神，鞏固學(xué)科知識(shí)，還能讓學(xué)生更直觀地感受生命的過(guò)程與本質(zhì)，提高學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

4 反思與總結(jié)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)今生物教學(xué)中的一大重要任務(wù)，而生命觀念是其第一要素。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念可以幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生在今后的人生道路上受益匪淺。而生命觀念是無(wú)法通過(guò)單純的理論知識(shí)、概念直接培養(yǎng)的，教師在實(shí)際教學(xué)中必須從多個(gè)角度考慮，選擇適合學(xué)生思維特點(diǎn)的方法，以教材為基礎(chǔ)，以初中生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架，充分挖掘教材中與生命觀念相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)多種教育手段將生命觀念培養(yǎng)融入教育教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的過(guò)程中自然而然地形成正確的生命觀念，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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收稿日期：2022-01-19

通訊作者：莫顯紅（1983-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，副教授，研究方向：家畜動(dòng)物繁育與胚胎生物工程。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（NJZY22130）;赤峰學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202010138017）;赤峰學(xué)院服務(wù)赤峰市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)用項(xiàng)目（cfxyfc201847）;赤峰學(xué)院一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（CFXYYLXKB202102）