莫正蕾

思辨能力就是思考辨析的能力，以追求合理、公正和創(chuàng)新為目標。小學階段正是發(fā)展學生思辨能力的重要時期，教師應努力探索閱讀教學的方法，以促進學生思辨能力的提高。群文閱讀教學是圍繞某個確定的主題，把一組相關聯的文章組合在一起，讓學生在較短的時間內，針對閱讀目的同時閱讀多篇文章，從多角度、多層面去感知和理解閱讀的內容，進而提高思辨能力。群文閱讀教學跳出了單篇文本教學的局限，常常運用求同比異的策略，在多篇文本之間尋求關聯點，在寬廣、深遠的視野中引領學生積極思考、習得方法、解決問題。教師要精心設計教學，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，以期更好地促進學生思辨能力的提升。

一、閱讀多篇文本，打開思辨大門

選擇同類題材的閱讀篇目進行群文閱讀教學，目的就是要激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，在讀完以后產生想要與人交流讀后心得的強烈欲望，在多種多樣文章的閱讀中掌握閱讀策略。如果學生都學得饒有興致，那么他們的思辨能力也就會隨著閱讀的深入而得到提高。

四年級下冊第四單元中編入了老舍先生的《貓》，這篇課文生動地描述了貓的古怪性格和淘氣可愛。教學時可抓住具體事例引導學生理解貓的性格：既老實又貪玩還盡職;高興時溫柔無比，不高興時極其冷漠;有時無比勇猛，有時又無比膽小。抓住文中擬人化的句子來感受小貓的淘氣可愛，如“耍個沒完沒了”“撞疼了也不哭”“抱著花枝打秋千”。細讀課文，從字里行間可以感受到作者對貓充滿了贊賞和喜愛之情。學習這些內容屬于辨識與提取信息，是在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。如果只是局限于閱讀這篇課文，只反復誦讀優(yōu)秀段落，那么學生的思維就得不到深入發(fā)展。因此，在教完老舍的《貓》這篇課文以后，教師就讓學生閱讀課后的“閱讀鏈接”中的兩篇相同課題的片段，并提出問題：“作家夏丏尊是采用了什么方法來描寫對貓的感情的？作家周而復又有哪些描寫特別吸引你的注意力？找一找這三篇文章在描寫方法上有哪些共同點?！睂W生通過閱讀同類題材的文章以后，找到三位作家在描述上有許多相似之處，如他們都是把貓當成自己家里的成員，雖然在表述的詞句上各不相同，但表達的都是對貓的喜愛。學生通過比較，把自己的閱讀感受表達了出來，這就由寬泛的閱讀上升到了思維的訓練，學生對三篇文章的表達方法和表達的情感進行比較，說出具體的理由，就是在審視和表達中培養(yǎng)自己的思辨能力。

四年級的學生想象力豐富，思維也很活躍，對新鮮事物充滿了強烈的求知欲，容易接受新知識。借助相同題材的篇目進行群文閱讀，將多位作家的寫作智慧融會貫通，是學生學習寫作方法的最佳途徑，同時也開啟了培養(yǎng)學生思辨能力的大門。

二、梳理文本畫面，加深思辨印象

教材中的很多文章都寫得非常美，極富畫面感，教學時可讓學生先想象畫面再美美地朗讀課文，領略文章的寫作特色。在群文閱讀教學時，引導學生梳理每篇文章中的畫面，能有效地提高學生的思辨能力。

四年級下冊第一單元中的《古詩詞三首》編入了宋代詩人范成大的《四時田園雜興》、宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》、宋代詞人辛棄疾的《清平樂·村居》，這三首古詩詞描繪的都是純樸自然的田園生活，在教學時可以把它們放在一起讓學生進行群文閱讀。在掃清字詞障礙以后，讓學生梳理詩詞中所描繪的溫馨畫面?！端臅r田園雜興》描繪了一幅寧靜閑適田園生活圖：初夏時節(jié)，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子鮮亮飽滿，格外誘人，田野里麥花雪白，油菜花快要謝了，顯得稀稀落落;幾只蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，一切都是那么安靜。《宿新市徐公店》描繪了一幅明麗活潑的鄉(xiāng)村春景圖：稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉(xiāng)間小路伸向遠方，客店旁的樹枝上綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長;幾個小孩子追逐著兩三只翩翩起舞的黃蝴蝶。《清平樂·村居》描寫了一幅鄉(xiāng)村生活圖：低矮的茅屋旁，一條小溪緩緩流淌，溪邊青草茂密，小溪顯得更加清澈;屋前的老兩口在喝酒逗樂，三個兒子各自忙碌。學生梳理出三首詩詞描寫的美麗、寧靜、和諧、幸福的畫面，是對所學課文信息的識別與提煉。當教師提出“這樣的景色你喜歡嗎？和我們現在的生活相比，你覺得我們現在所處的環(huán)境美不美？”這一問題時，瞬間將學生從畫面中抽離出來，他們經過獨立思考以后表述觀點，甚至還可以在同學間進行辯論，各抒己見。

理性的思辨，讓學生認識到時代的發(fā)展改變著生活，也不斷地改變著環(huán)境。梳理出來的畫面是直觀的，但是思辨是抽象的，直觀的畫面成為抽象思辨的依據，思辨讓認知變得更為深刻。

三、探究文本規(guī)律，拓寬思辨路徑

課文是學生最主要的學習載體。每一篇文章的結構都是作者精心安排的，有著其獨特的內在規(guī)律，利用群文閱讀探究文本的內在規(guī)律，解讀文本的邏輯關系，能夠擴展學生的思維，拓寬思辨路徑。

《綠》（四年級下冊）的作者艾青用極富感染力的文字，描繪了一幅春回大地、春機盎然，到處都是綠色的景象。在教這首詩的時候，教師還選擇了宗璞的《西湖漫筆》、朱自清的《綠》進行群文閱讀?！毒G》是一首詩歌，艾青運用比喻句“綠色的墨水瓶倒翻了”、六個形容綠色的詞語以及相同句式的疊加，寫出了綠色給人帶來的活力感;《西湖漫筆》是一篇散文，宗璞通過雨中去訪靈隱寺寫出了道旁古木的蒼翠、飛來峰上樹木的各種綠、小徑上青苔的綠，給人帶來真實感;朱自清的《綠》也是一篇散文，開篇一句“驚詫于梅雨潭的綠了”點明了綠給作者的深刻印象，接著通過比喻、比較等修辭手法，用熱烈、明快的筆調寫出了明麗的景色，抒發(fā)了自己積極向上的感情。通過對文本的結構進行深度探究之后，學生就會發(fā)現，所有的篇章都是寫春天里的美景，反映的都是熱愛生活的情懷，給人帶來巨大的正能量，學生的思辨能力也因為層層思考而變得更加深入。

假如只叮在一處“采蜜”，那么所得就非常有限。而通過群文閱讀，對各篇文章進行比較、延伸、整合，探尋其中的共同規(guī)律，學生的思辨路徑就會變得開闊，思辨能力也會達到新的高度。

四、整合學習形式，提升思辨能力

群文閱讀的課堂教學還應倡導多種學習形式，除了獨立思考以外，還要根據閱讀主題適當開展分組討論、小組合作、交流分享等方式。讓學生在集體學習的氛圍中互相學習、互相啟發(fā)，在拓展群文閱讀的廣度和深度中提升自己的思辨能力。

四年級下冊第二單元選編的課文都與自然、科技有關。《納米技術就在我們身邊》是一篇精讀課文，《千年夢圓在今朝》是一篇略讀課文，鑒于可以遷移從精讀課文中學到的方法學習略讀課文，教師可以把這兩篇課文放在一起進行群文閱讀教學?！都{米技術就在我們身邊》一文介紹了什么是納米技術以及納米技術的運用，在教學時可以引導學生通過尋找課文中的關鍵詞語和句子，讓他們體會文章是如何用形象化的方法來介紹這些科學術語的，然后把所學到的方法延伸到《千年夢圓在今朝》的閱讀中，讓學生以開展小組合作學習的方式找出課文中的重點句段，來探討千年飛天夢是如何逐步實現的。學生在合作探究的時候都能積極開動腦筋，從不同的角度展開思考，學習交流非常熱烈。有些學生還列出時間表，把飛天夢的里程碑事件展現出來，清晰地呈現出飛天夢的實現過程。

在課標的指導下，通過群文閱讀，整合多種教學形式，課堂就變成了一潭活水，學生更樂意閱讀文本，并對所學內容舉一反三。如果讓學生養(yǎng)成這樣的學習好習慣，那么學生的思辨能力一定會提升得更快。

通過群文閱讀教學的開展，學生的閱讀面會變得更加開闊，對閱讀方法的運用也會更加靈活，閱讀興趣也更加濃厚。很多學生都不再只滿足于課堂上教師安排的那幾篇文章，而是把視野投向更為廣闊的課外閱讀空間，自覺地開展群文閱讀，他們的思維也就變得更為活躍，思辨能力也得到了更大的提升。

（作者單位：山東日照市五蓮縣實驗學校）

責任編輯 張 艷