王紅

教材設(shè)置了習作單元，主要指向?qū)W生語言表達能力的培養(yǎng)。因此，在教學時，教師要更新教學觀念，教學目標的設(shè)置、教學活動的設(shè)計都應(yīng)該以語言表達為出發(fā)點，服務(wù)于習作，為學生習作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而習作又是大部分學生比較頭疼的事，筆者大膽在習作單元開展大單元教學，創(chuàng)造性地打造課堂教學新樣態(tài)，潛移默化地提升學生的習作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，激活學生習作的源動力

四年級下冊第五單元是習作單元，安排了兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、“交流平臺”“初試身手”和習作例文《頤和園》《七月的天山》。教師要通過豐富多樣的言語實踐活動，讓習作單元發(fā)揮它獨特的功能。而部分學生已經(jīng)有抵觸心理，認為這個單元的任務(wù)就是習作，對這個單元的學習積極性不高，心理負擔較重。

教學中，教師聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的學習情境，以“一路風景一路歌”為單元學習總?cè)蝿?wù)。學生跟著作家去欣賞海上日出的壯美，去觀賞金華雙龍洞的奇特，暢游頤和園，在天山騎馬……學生將自己也融入了這奇妙的景觀中，畫一畫游覽路線圖，寫一寫印象最深的那道風景，用這樣特殊的方式表達對大自然的喜愛之情，留下一路歡歌。學生的興趣一下子被點燃了，學習不再是一種任務(wù)，一種負擔，而是一種好玩的生活經(jīng)歷。

二、設(shè)計各種學習活動，增強習作的體驗感

教學中，圍繞本單元開展的“一路風景一路歌”的任務(wù)情境，整合“三個任務(wù)、九個活動”進行教學，開始了一段奇妙的文字旅行。

第一個任務(wù)是“找找課文中的‘奇觀”，讓學生搜集課文中寫到的日出、雙龍洞、頤和園和天山的照片，可以帶來強烈的視覺沖擊力。接著讓學生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，暢談自己看過的“奇觀”，為下面的活動做好鋪墊。第二個任務(wù)是“奇觀‘奇在哪兒”，是本次大單元教學的核心環(huán)節(jié)，讓學生領(lǐng)略海上日出的壯觀景象，游覽浙江名勝，欣賞美麗的頤和園，騎馬上天山……讓學生找出文中的過渡句，畫一畫游覽示意圖，了解文章的游覽順序。如在舉行“記金華的雙龍洞”活動時，教師創(chuàng)設(shè)“雙龍洞講解員”的任務(wù)情境，引導學生模擬作者描述的動作，采用情境體驗的方式，想象當時的感受，充分體會到雙龍洞外洞、空隙、內(nèi)洞的特點。講解員既要說出自己的所見所聞，又要表達出自己親身體驗后的所感所想，帶給大家身臨其境的感覺。學生也明白了可以把直觀描寫和真實感受有機結(jié)合，使游記的內(nèi)容更加豐滿。再如開展“海上日出”活動時，我組織了“海上日出最佳攝影師”的評選活動，請學生用思維導圖的形式畫一畫海上日出，把日出的景象直觀呈現(xiàn)出來。學生捕捉到了代表性畫面，找到文中太陽位置、顏色、光亮的變化，形象地體會到作者抓住太陽變化順序?qū)懢暗姆椒?。學生還把自己的攝影作品大方地介紹給同伴聽，大家仿佛就在觀看日出，一幅幅靜態(tài)的畫面變得生動起來，令人感到神奇、壯觀。第三個任務(wù)是“妙筆寫美景”，讓學生結(jié)合自己的游玩經(jīng)歷，畫畫自己的游覽路線圖，把旅行過程中最珍貴的回憶寫下來，描繪心中最獨特的風景。最后，大家上傳習作，互相分享點評，評選出最佳游記。

教師通過開展豐富多彩的教學活動，喚醒學生多種感官參與其中，激發(fā)學生的情趣，讓學生樂于寫。文貴真情，學生只有親身體驗，才能寫出有真情實感的好文章。

三、借助多媒體技術(shù)，提升自主習作能力

當下，多媒體技術(shù)的發(fā)展很大程度上影響了傳統(tǒng)的課堂教學模式。在大單元教學過程中，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造信息技術(shù)環(huán)境，提升教學的品質(zhì)。

1.依托技術(shù)，關(guān)注文本表達

閱讀批注是學生個性化閱讀的具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。在開展活動“奇妙的雙龍洞”時，學生認真閱讀課文的第5、第6自然段，聚焦核心任務(wù)“做個講解員，注意要把外洞、空隙和內(nèi)洞的特點講清楚，在相關(guān)語句旁做好批注”，先進行自主的個性學習，再將批注上傳至平臺，全班一起觀看、交流，進行深度的思維碰撞，產(chǎn)生新的靈感和想法，然后進行二次批注，品味語言，關(guān)注文本獨特的表達方式。

多媒體的介入改變了課堂中交流、互動的方式，每位學生學得輕松、自在，學習方式也有所改變。每一個學生的學習成果都得到了充分的關(guān)注和認可，激發(fā)了學生批注的信心，提高了學生的自主閱讀能力，對文本語言的捕捉也更加細膩，思考更為深入，并且為習作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.平臺分享，豐富學生的言語表達

在開展活動“描繪心中最獨特的妙景”時，學生先在平臺上畫好獨特的游覽路線圖，厘清自己的習作思路，把印象深刻的景物作為重點來寫，利用平臺的拍照功能上傳習作。師生在平臺上提出修改的建議，學生根據(jù)建議修改習作。最后利用投票功能，師生共同評選出最佳習作。

課堂上教師改變了自己的教學思路，從學生熟悉的情境入手，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺運用到極致，給學生提供了充分的活動機會和廣闊的活動空間，大大激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。學生在感受平臺帶來的獨特魅力的同時，也掌握了本類型習作的寫作技巧，在活動中學會分享、學會學習、學會表達，學生的自主習作能力也在線上線下的混合學習中不斷提升。

四、實施全過程評價，提高習作的靈動性

大單元視野下的習作教學體現(xiàn)了“教、學、評”一體化的教學理念。教師要設(shè)計科學的評價體系，做到過程性評價和單元形成性評價相結(jié)合，伴隨學生學習整個單元的全過程，從單一走向多元，人人參與，及時公開。

1.過程性評價，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

在本單元開展的重點活動中，教師根據(jù)活動的目標和任務(wù)，設(shè)計了個性化的評價標準（見下表），及時嵌入學生的學習過程，這種任務(wù)驅(qū)動式的評價方式大大調(diào)動了學生參與活動的積極性。

2.單元形成性評價，指向語文核心素養(yǎng)

習作單元的單元形成性評價結(jié)合單元情境和任務(wù)，包括單元的測評試題、練習等，以具體情境為載體，整合訓練內(nèi)容，在言語實踐活動中綜合考察學生運用語言文字的能力。本單元圍繞“一路風景一路歌”的單元主題，設(shè)計了這樣的單元形成性評價題目：

作家在游歷祖國的大好河山時，用自己的筆為大家做文化導覽。美麗的海上日出、浙江的雙龍洞、北京的頤和園、新疆的天山……閱讀記錄這些地方的文字，了解作者的游覽順序，發(fā)現(xiàn)獨特的文化情趣。下一站，就要來到常州，輪到你為大家介紹家鄉(xiāng)的美景啦！請你做個小導游，好好介紹家鄉(xiāng)的景物，讓更多的人知道家鄉(xiāng)的標志性建筑。

教師預設(shè)不同水平學生的作答情況，確定了評價標準。通過具體的評價細則讓不同層次的學生都能得到滿足，激發(fā)學生習作的內(nèi)驅(qū)力，使他們的習作呈現(xiàn)靈動的光彩。

大單元視野下的習作單元，摒棄了以往過度的文本分析，通過創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)情境，精心設(shè)計各種學習活動，依托先進的多媒體技術(shù)，將過程性評價和單元形成性評價相結(jié)合，讓大單元教學發(fā)揮了它獨特的魅力。學生在趣味實踐活動中體會到了習作的樂趣，增強了習作的自信，循序漸進地掌握了習作的技巧。

（作者單位：江蘇常州市紅梅實驗小學）

責任編輯 劉 妍