唐寧

略讀課文體現(xiàn)著編者意圖，蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)價(jià)值。教材從三年級開始，幾乎每個(gè)單元都有略讀課文的編排。許多教師在略讀課文教學(xué)中存在的最大問題就是不知道略讀課文該不該講，哪些內(nèi)容需要講，講到什么程度，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀等。這些問題如果搞不清楚，把略讀課文與普通課文等同教學(xué)，那么也就失去了編者編排略讀課文的意義了。那么，如何把握略讀課文的教學(xué)指向，真正發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價(jià)值呢？

一、提倡粗略閱讀

略讀課文的一個(gè)“略”字表明了略讀課文的教學(xué)無須向精讀課文那樣精讀精教，學(xué)生只需要簡要粗略地讀即可。在略讀課文教學(xué)中，倡導(dǎo)粗略閱讀主要是指關(guān)注文本的角度、層次與閱讀方式等應(yīng)與精讀課文有所區(qū)別。略讀課文在篇幅上與精讀課文區(qū)別不大，只是閱讀的方式不同，教師應(yīng)依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，緊扣導(dǎo)讀提示與單元雙線目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)的板塊和形式，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

如五年級上冊《珍珠鳥》一文，從課文的導(dǎo)讀提示可以看出，第一個(gè)問題指向的是學(xué)生對文本內(nèi)容的初步感知，第二個(gè)問題指向的是本單元語文要素的落實(shí)，需要學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)作者是如何借助具體事物抒發(fā)感情的?；谶@些認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生先粗讀課文，了解作者是如何與珍珠鳥建立起信賴這種關(guān)系的，接下來讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者是如何描寫珍珠鳥的可愛以及如何把對珍珠鳥的喜愛之情表達(dá)出來的。在問題二的教學(xué)上，教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流為主，無須向精讀課文那樣字斟句酌，只需要讓學(xué)生在交流時(shí)對文本內(nèi)容有大致的感知和體會(huì)即可。

在閱讀教學(xué)中，教師以粗略感知為基本原則，引導(dǎo)學(xué)生抓住單元重點(diǎn)粗略地感知、交流、體會(huì)。這樣教學(xué)，遵循了略讀課文教學(xué)的基本特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)突出，起到了顯著的效果。

二、注重方法遷移

教材設(shè)置“三位一體”的閱讀體系旨在讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中去。教師要將略讀課文的教學(xué)指向?qū)W生閱讀方法的遷移運(yùn)用，以提升學(xué)生的閱讀能力。

如四年級上冊《蝴蝶的家》這一單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。本單元前面編排了3篇精讀課文，這三篇課文為學(xué)生呈現(xiàn)了提出問題的方法，是范本。在這一課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮文本范例的作用，注重學(xué)生閱讀方法的遷移運(yùn)用。在學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理與感知之后，教師結(jié)合導(dǎo)讀提示可以把課堂教學(xué)分為這幾個(gè)板塊“提出問題—分類問題—篩選問題—解決問題”。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用從不同角度提出問題的方法進(jìn)行提問，并且從內(nèi)容、方法等方面對問題進(jìn)行歸類等。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生將前面學(xué)習(xí)過的提出問題、解決問題等方法得到鞏固與運(yùn)用，不僅落實(shí)了語文要素，還充分體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

在《蝴蝶的家》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合導(dǎo)讀提示與本單元語文要素，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用在前面三篇課文中學(xué)到的提出問題、分類問題、篩選問題、解決問題等閱讀策略學(xué)習(xí)課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀策略的遷移運(yùn)用，把學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

三、鼓勵(lì)自主閱讀

略讀課文的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀，注重閱讀經(jīng)驗(yàn)方法的運(yùn)用，這是對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在略讀課文教學(xué)中，教師要為學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間與空間，注重學(xué)生閱讀的自讀自悟，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從粗線條著手設(shè)置板塊結(jié)構(gòu)，以推動(dòng)學(xué)生閱讀的實(shí)施。

如執(zhí)教六年級上冊《花之歌》一課，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)任務(wù)：默讀課文，想想從哪些地方可以看出“我”是花，結(jié)合課后“閱讀鏈接”和同學(xué)交流課文中讓自己感到想象奇特的地方。首先，在默讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生一邊讀一邊圈畫批注，提煉出“我”是花的內(nèi)容，并且想象一下“我”是什么樣的花。（美麗的花、永遠(yuǎn)變化的花、可當(dāng)禮物的花、自由的花、快樂的花……）然后，教師讓學(xué)生就文章中想象神奇的地方進(jìn)行交流。在教師充分放手的前提下，學(xué)生盡情交流著自己的學(xué)習(xí)收獲。有學(xué)生說課文中讓自己感到最神奇的是作者把花當(dāng)作人來寫，說出了花想說的話，唱出了花想唱的歌，搖曳著、呼吸著……這一切真是太神奇了！有學(xué)生說《楊柳與水蓮》中作者對夜空的想象真是神奇，把夜空的繁星比作了花園，還有月神、牛郎、織女等。在交流活動(dòng)中，學(xué)生取長補(bǔ)短，信息共享，在傾聽他人看法與發(fā)表自己看法的過程中，對文本內(nèi)容的理解有了質(zhì)的提升。最后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”說說《花之歌》與《楊柳與水蓮》的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

《花之歌》這篇略讀課文，篇幅不長，語言耐人尋味，單靠教師講解學(xué)生是無法感受文本的意蘊(yùn)與情感的。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，依據(jù)對文本的理解相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，落實(shí)了本課教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

四、注重閱讀延伸

從教材“三位一體”的編排體系來看，非常注重讓學(xué)生從學(xué)會(huì)“一篇”到學(xué)會(huì)“一類”，從單篇閱讀走向整本書的閱讀。因此，在略讀課文教學(xué)中，教師要以聯(lián)系和發(fā)展的視角，結(jié)合略讀課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向?qū)W生拓展一些與所學(xué)課文有關(guān)聯(lián)的文章或者讀物，以讓學(xué)生在具體的拓展閱讀實(shí)踐中鞏固閱讀方法，提升課外閱讀能力。

五年級上冊《牛郎織女（二）》是一篇民間故事，在本單元是以（一）（二）的形式呈現(xiàn)的，《牛郎織女（一）》是精讀課文，《牛郎織女（二）》是略讀課文，教材這樣編排充分體現(xiàn)了讓學(xué)生把在《牛郎織女（一）》中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到《牛郎織女（二）》中的編寫理念。教學(xué)《牛郎織女（二）》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，想想在《牛郎織女（二）》這篇故事中，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，并試著通過想象把描寫簡略的地方說得具體一些，也可以幾個(gè)同學(xué)互相演一演。教學(xué)完這篇課文以后，教師可以向?qū)W生推薦《白蛇傳》《寶蓮燈》等民間故事，讓學(xué)生在讀故事的時(shí)候，把這些民間故事創(chuàng)造性地復(fù)述下來。又如，五年級下冊第二單元的《猴王出世》《紅樓春趣》這兩篇課文，從單元雙線目標(biāo)來看，編者編排的目的是讓學(xué)生對我國四大名著有一定的了解，初步學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法。因此，在這兩篇課文的教學(xué)中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀名著的方法進(jìn)行閱讀，以幫助學(xué)生鞏固閱讀名著的基本方法。其次，結(jié)合本單元“快樂讀書吧”“讀古典名著，品百味人生”，教師可以把學(xué)生由單篇課文的閱讀引向整本書的閱讀，讓學(xué)生讀一讀《三國演義》中的“煮酒論英雄”“火燒赤壁”“千里走單騎”，《水滸傳》中的“魯智深倒拔垂楊柳”“吳用智取生辰綱”以及《西游記》《紅樓夢》中的經(jīng)典故事。這樣教學(xué)，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向了課外，體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

在略讀課文教學(xué)中，教師以文本的內(nèi)容為基點(diǎn)，注重學(xué)生閱讀方法的遷移運(yùn)用以及課外閱讀的延伸，不僅開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，還促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀能力的提升。

綜上所述，在教學(xué)略讀課文中，教師要把握好略讀課文的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)價(jià)值，依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的施教，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教師教得少、學(xué)生學(xué)得多，體現(xiàn)出略讀課文的教學(xué)價(jià)值。

（作者單位：江蘇連云港市石橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟